高中英语核心素养下
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摘 要：随着高中英语教育的持续性发展，核心素养的培养价值也在不断的提高。因为高中英语教育中语篇阅读能力属于重点教学任务之一，所以基于核心素养下教师也需要高度重视语篇能力的培养。对此，本文从英语核心素养之下的语篇能力培养价值着手，简要分析关于高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养方法，希望可以为相关教师提供帮助。
关键词：思维导图;高中英语;语篇;教学应用
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0174-01
在高中英语教育新课程标准要求中，英语学科的核心素养培养重要性较高，核心素养也成为了学科教育中关键性能力以及必备的基础品格。在这一要求之下，高中英语阅读教学过程中对于语言能力、文化品格以及思维能力的培养重视度更高，为了更好的适应这一环境要求，必须在教学中有意识的培养学生的语篇阅读能力。对此，探讨高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养具备显著教育意义。
1.核心素养下语篇阅读能力的培养价值
在新课程理念要求之下，高中英语课程标准中对于学生核心素养的培养重视度更高，同时高中英语课标当中语言知识与语言技能属于学科的素养核心。英语的核心素养之下语篇能力则是一种语言知识的扩展性内容，其特征在于三个方面：1、注重学生语篇的反应能力，也就是在学习一篇文章后不能仅停留在表层理解，还需要对内容形成自主性的思考、判断以及分析;2、注重语言描述当中的思维层次性目标反应，例如阐释或评价语篇当中的各种信息或观点，并分析语篇当中的各种信息，评价事实和观点的逻辑关系，明确语篇的具体信息与观点;3、注重人际关系能力培养。在语篇理解学习过程中，需要注重读者与文本之间的关系，也就是教材与学生之间的互动关系，学生需要有意识的了解并准确掌握作者在创作文章过程中的所思所想，并以换位思考的方式多层次理解文章，从而实现更加丰富的文本理解。
2.高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养方法
（1）深入研读教材，优化教学活动
虽然教学材料和教学时间是恒定的，但是教师需要以学生的持续性发展作为目标，促使学生以独创性的思维能力，对阅读文本实行二次的资源开发。深入解读文本，明确教学目标，设计能培养学生思考力与阅读力的教学活动。例如人教版模块3 Unit5的阅读理解“A Trip on‘The True North”这篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行，同时文章还体现了加拿大的自然和人文地理概况，以及旅行者的内心感受。在教学过程中，教师可以先设计一些基于语篇的学习活动，让学生获取、梳理、描述有关加拿大之旅的事实性信息，如：旅行路线、风景特征、气候特点、旅行者感受等，然后再通过小组合作绘制旅行路线图，将零散的信息之间建立起关联，使学生对文中两位中国学生加拿大之旅的基本信息和语言知识有一个清晰的了解，最后在此基础上设计一个应用实践活动，让学生进一步提炼和整合加拿大国家概况，构建有关加拿大国家概况的结构化知识，从而对文本的深层意义——加拿大概况和加拿大文化——有了准确的把握。
课后教师还可以提供另一篇关于加拿大人文地理知识的文章，或为学生推荐一个相关的资源的外刊读物，丰富创造性题目内容，实现对学生思维能力的拓展，从而形成独特的语篇理解。另外，在文本人文价值的挖掘过程中，教师需要高度重视情感层面上的需求，以文本作为核心进行适当的延伸性解读，从而达到语篇能力的持续性提高以及创造性培养。
（2）注重思维训练，提供能力支持
在阅读学习过程中，记忆性、推理性以及评价性的任务都应当存在，其属于一个梯度性、相互依存的链性关系，有利于学生思维的伸缩和拓展。在具体教学中，教师需要突出培养学生的思维能力，可以从语篇文体类型、语篇结构、语言特点等方面组织学习内容，设计教学活动。例如在模块4Unit2 A Pioneer For All People 这篇介绍杂交水稻之父---袁隆平的文本中，教师可以这样设计教学活动：读前先让学生思考，人物传记类的文章的篇章结构会如何安排，包括哪些方面内容，然后再让学生阅读各个段落，了解文章分别从外表、成就、背景、性格、爱好及梦想等方面对袁隆平进行描写。完成文本细节信息内容的理解后，要求学生通过小组合作整理出人物传记类文章的框架结构，并完成该文的思维导图。最后再提取语篇中描写人物的词汇、语句，并运用这些表达来简单描述一位学生自己身边的好朋友，达到进一步学习如何描写人物的目的，进而巩固内化语篇所学内容，最后逐渐实现阅读思维能力的培养和激发。
3.结语
综上所述，在高中英语教育中，核心素养视角之下的语篇阅读教学对于教师而言有着更为苛刻的能力要求，教师需要不断的创新和优化教学方式，注重学生个性化特征的同时改进教学方法，积极构建学生和语篇作者之间的良好人际关系，教师也需要不断的重视自身语篇研读能力的提高，并为提升学生的语篇能力以及培养学生的素养奠定基础。
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