浅谈幼儿园区域游戏活动指导策略
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摘 要：区域游戏是幼儿教育的一种教育手段，同时幼儿也非常喜欢区域游戏。区域游戏在给予幼儿充分的独立活动空间的同时，也带来了一系列的问题。区域游戏过程中教师与幼儿的沟通少、给予幼儿的游戏空间少，以及指导过程中介入方式等问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应成为幼儿游戏的支持者、引导者以及合作者。本文将分别从教师介入、观察、以及材料对幼儿区域游戏活动的指导进行探讨，分析新时代背景下幼儿园区域游戏活动的指导策略。
关键词：区域游戏;幼儿;教师介入;指导策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0055-01
前苏联教育家乌申斯基曾说过：榜样作用在幼儿的心里就像太阳一样重要。可见，教师的指导在幼儿区域游戏中扮演着重要的角色，区域游戏是幼儿园活动的教育手段，它能够促使幼儿自主自愿的参加游戏，它能够打破幼儿的年龄、班级限制，开发幼儿的创造潜能和提升幼儿的交往能力，促使幼儿相互影响，共同提高和发展。幼儿教育的宗旨是“以幼儿发展为本”，通過幼儿与教师共建和谐乐园，促进幼儿身心健康成长。
1.幼儿区域游戏的现状分析
学前教育阶段幼儿处于成长发育的最重要阶段，游戏是他们生活中不可或缺的学习方式，幼儿在游戏中获得经验和知识，在游戏中感悟生活，在游戏中体验成败，在游戏中认识自我并逐渐成长。
首先，教师的行为影响幼儿的行为。区域游戏中，幼儿表现出爱模仿、学榜样的特点，如果幼儿教师能够为幼儿树立一个良好的榜样形象，会起到事半功倍的效果。有的幼儿活动能力强，学习能力和模仿能力也就较强，如果教师能够发现这一点，将幼儿有效分配，学习能力弱的幼儿也会在一边看后模仿，慢慢掌握游戏的玩法。
其次，教师比较看重游戏的结果，而忽略游戏的过程和游戏后的评价。许多教师为了完成幼儿园制定的教学进度，只是重视幼儿的游戏成果和结果，比如，角色类区域游戏中，教师只是指导幼儿如何去玩游戏，忽略游戏中幼儿的想法和游戏之后，幼儿的表现，是否有进步，是否有什么心得体会。
此外，教师的指导能力和指导水平有限。教师普遍存在对游戏的认识和对幼儿的观察不够充分的现象，会发生在游戏开展的过程中出现种种问题，实际效果与预想的效果相差甚远。
2.幼儿园区域游戏的有效指导
（1）根据幼儿个体差异进行指导
幼儿园区域游戏中，幼儿的个体差异非常明显，因此，在组织活动的过程中，教师要关注到每一名幼儿，结合他们自身特点进行分配和指导。比如，在游戏中，一定会有能力比较强的幼儿和能力较弱的幼儿，在游戏的过程中，教师首先要扮演好观察者，对于能力强的幼儿，教师只需要在必要的情况下提出指导意见即可，不需要过多参与，提升幼儿自主创造的能力。而对于能力较弱的幼儿，他们的性格较为内向，幼儿教师应要主动给予帮助，要用言语和行动给予指导，通过示范的方式给他们作出榜样，从而提升他们的能力。
（2）结合游戏材料和场地开展有效指导
区域游戏离不开游戏材料和场地，巧妙运用游戏材料和游戏场地进行游戏指导，能够促进幼儿健康发展。比如，幼儿能够受到来自游戏材料的感官刺激，能够提升幼儿的发散性思维能力。在“排序”游戏中，教师为幼儿提供形状、颜色不同的卡片，以“制作毛毛虫”为游戏动机，教师没有给幼儿提出更多的要求，让幼儿展开充分的想象，在反复摆弄卡片之后，幼儿发现，毛毛虫的身体是按照不同大小以及不同颜色进行排列的，从而获得了排序的经验。
（3）注重评价对幼儿的有效指导
评价是指区域游戏结束后，教师通过正确的引导和抛出有效的问题展开讨论，帮助幼儿建构新的学习经验和学习方法。评价环节，在幼儿区域游戏中可以算一个很重要的环节，因为每次区域游戏结束后，每位幼儿都有自己的想法和感受，他们需要把这些经验进行汇总、交流和提升。如果没有进行评价，那么幼儿可能就无法将这些宝贵的经验进行交流，甚至无法在区域游戏活动中有所收获。
在活动结束后，教师要尽可能的引导幼儿多说、多想、多听。表达各自的想法。这样做既能培养幼儿的表达能力和自我总结的能力，又能在游戏后获得老师和小伙伴们的赞许，收获更有成效的教育效果。比如，在美工区域活动游戏中，有一个小朋友，将雨伞进行美化，他把雨伞的顶部沾满了图案，同时又把伞柄画满了自己喜欢的颜色。活动结束后，教师提出问题：你们觉着这把伞怎么样？为什么？经过一番讨论之后，大家分别讲述了自己的颜色排序方法，图案的大小布局等，让这把伞看起来更漂亮。这样做幼儿们更喜欢每一次的区域游戏活动，并且对下一次区域游戏活动充满了期待。
3.结语
综上所述，教师进行区域游戏活动指导的时候，要以幼儿为本，不干预幼儿的想法，要关注幼儿个体特性，结合材料和场地进行幼儿区域活动指导，特别要重视游戏后的评价，引导幼儿提升学习兴趣，通过幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区域游戏真正成为幼儿自己的活动。
参考文献
[1]刘艳玲.引领幼儿自主探究的科学区指导策略[J].教育探究，2015（06）
[2]冯秀娟.幼儿区域活动中教师的观察与指导[J].课程教材教学研究，2014（Z1）
[3]吕岚.区域活动中的问题及支持策略[J].湖北教育（综合资讯），2016（06）
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