小学高年级语文主题阅读教学策略
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摘 要：小学高年级语文主体阅读教学呼唤创新，教师要从教学实际出发，为学生提供丰富阅读学习契机。选定主题阅读内容，确定阅读方向，创新阅读引导，优化阅读环境，升级阅读训练，拓宽学生阅读视野，强化学生阅读理解能力的培养。
关键词：小学语文;主题阅读;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0160-01
小学高年级学生对阅读有一定认知基础，特别是主题阅读，学生更不陌生，教师需要展开深入细致的教学调查，为语文主题阅读教学设计提供更多有价值的参考。首先是选定主题阅读内容，确定主题阅读形式，强化学生阅读理解能力的培养;其次是创新主题阅读引导，为学生提供适宜阅读环境，提升学生阅读效率;最后是升级主题阅读训练，拓宽阅读视野，满足学生阅读实际需要，形塑学科核心素养。
1.选定主题，强化学生阅读理解
所谓“主题阅读”，是指语文阅读教学中，让学生围绕一定主题，阅读一定数量的、具有关联性的文本内容，并在阅读和对话交流中形成整体阅读经验和体验的学习模式。小学高年级学生有一定阅读认知基础，非常适合操作主题阅读，教师要针对教学实际和学生接受实践，为学生准备适宜的主题阅读内容，组织学生展开多种形式的阅读学习活动，强化学生阅读理解能力的培养，培养学生良好阅读学习习惯，促进学科核心素养的构建。
主题阅读内容选择时，教师要对教材文本内容做深度解析，这样才能找到文本生本思维对接点，为主题阅读教学设计带来更多启迪。如教学人教版语文六年级上册《草虫的村落》，教师先与学生展开整合梳理，然后为学生布设了主题阅读任务：“草虫的村落”讲述的是虫子的世界，作者观察极为详细，叙述也非常有条理。深入文本，用自己的话讲述这个故事。学生听说要复述课文内容，快速梳理课文，并设计讲述提纲，准备参与班级讲述活动。教师给出具体的引导，让学生利用多种方法梳理讲述思路，确保讲述顺利展开。课堂讲述活动启动后，学生都能够积极投入其中，教师对学生的个性表现给出专业点评，主题讲述活动获得圆满成功。
2.创新引导，提升学生阅读效度
“教无定法，贵在得法。”语文主题阅读教学中，教师要对引导方法展开创新探索，当主题阅读启动后，教师需要有学情调查意识，根据学生反馈和表现情况做出方法调整，引导学生快速进入阅读情境之中。自主探究、合作研究、诵读背诵、课题辩论、课堂演绎、游戏竞赛、主题发言、阅读展示、主题读写等，都属于主题阅读教学方法运用，教师需要有整合融入意识，对各种教法展开优化配置，以提升学生阅读效率。
如《唯一的听众》，教师先让学生根据自己理解展开阅读学习，然后为学生投放了辩论话题：老教授装作失聪了，作者居然没有发现，也没有怀疑，这个设计合理吗？请说说你的理由。学生拿到这个话题之后，快速展开互动讨论。随着讨论的深入，学生的个性观点不断涌现出来。有学生认为，老教授为让“我”有信心学下去，故意装作“聋子”，这是完全有可能的，站在读者角度来看是可信的。也有学生不以为然：老教授是音乐学院的专家，应该不会这样无聊，装作什么聋子来听“我”的演奏。这事听起来就有些不可思议。教师也参与到课堂辩论之中：老教授具有教育仁心，对酷爱学习的青年有特殊情感，这是最为正常的表现。这就是所谓的不教而教，是最为高级的教育方法。教師发动学生展开课堂辩论，还亲自参与其中，给学生带来更多思考和启示。
3.升级训练，满足学生阅读需要
主题阅读训练设计时，教师要充分考虑不同群体学生的不同阅读需求，为学生提供丰富阅读训练内容，布设个性阅读实践活动，以拓展学生阅读视野，调动阅读兴趣。阅读信息搜集、阅读反思、课外读写、社会调查、实地观察、电子作业等，都能够给学生主题阅读训练提供更多选项。特别是信息媒体技术的不断渗透，为教师教学提供更多选择，学生接受运用信息技术的意识和能力不断加强，教师以此作为主题阅读训练突破口，自然能够获得丰富的教学效果。
主题阅读训练形式设计要注意贴近学生生活实际，以提升训练有效性。如《少年闰土》，教师为学生设计了主题训练：作者描写少年闰土形象时，紧紧抓住了其主要特征，仿写一个同学的肖像，准备参与班级展示活动，让其他同学“猜猜他是谁”。学生听说要写身边熟悉的同学，自然是兴致勃勃，开始了观察和思考。教师深入到学生群体之中，对学生个性表达给出积极引导，帮助学生处理一些细节问题。课堂展示阶段，学生踊跃发言，课堂气氛浓厚，学生主动参与到“猜猜他是谁”活动之中。教师组织学生对肖像描写展开互评活动，学生开始了良性互动，阅读训练进入崭新阶段，学生从训练中获得的学习体验也更为深刻。一个仿写，为学生提供更多阅读体验，这个主题训练设计无疑是成功的。
小学高年级主题阅读教学中，教师要发挥主导作用，转变教学态度，做好教学发动，注重学生个性阅读需求，创新阅读引导和阅读训练，将阅读教学推向更高平台，促进学生阅读能力的健康成长。阅读属于学生个性学习行为，教师要有主体教学意识，从激发学生阅读积极性角度展开教学考量，为主题阅读顺利推进提供更多创新实践，满足学生阅读学习主体诉求。
参考文献
[1]向春芳，任艳，陈婧芸，熊熠.基于“主题阅读”的小学语文实践课程研究[A].教师教育能力建设研究.科研成果汇编（第七卷）[C]，2018
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