文本补白，培养语文核心素养
来源:用户上传
作者:
摘 要：在小学语文教学中教师可以通过文本补白的方式展开教学，尝试提高学生的语文核心素养。抓住标点让学生填充空白，通过品析词汇的方式填充空白，通过探究细节的方式挖掘空白，这些方法都能促使学生提高语言建构和应用方面的语文核心素养。
关键词：补白;语文核心素养;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0147-01
中国文化讲究“只可意会，不可言传”，在小学语文课本中也有不少课文给人留下了让人浮想联翩的空白处。我在小学语文教学中充分利用了小学生想象力丰富的特点，鼓励学生围绕这些文本留白处展开补白活动，这样就能将空白处转化为教学重点，让学生激发想象，通过巧妙填补的方式提高语言建构和运用方面的能力，这样就让学生的语文核心素养能得到很大幅度的提高。
1.抓住标点，填补空白
不少学生在阅读课文的时候只关注其中的文字，但是却忽略了标点部分。然而，标点符号却也能在一定程度上表达情感。在小学课本中就有不少课文中的标点给人回味无穷的感觉。我鼓励学生尝试抓住这些标点符号，将其作为空白处展开填补，说说这些空白处隐藏了怎样的信息。
如六下第15.课《天游峰的扫路人》是一篇十分耐人寻味的文章，我鼓励学生尝试抓住其中的标点符号展开阅读，尝试填补文章中人物未曾表明的情感。我提出：“‘30年后，我再来看您！’这是‘我’对老人说的话，而老人的回答是‘30年后，我照样请您喝茶！’这两个句子基本形式一样，都用了感叹号，而且在‘30年后’都有逗号。大家觉得作者为何要用这样的符号呢？”我鼓励学生将自己的想法表示出来。如有学生提出：“‘30年后’之后加逗号能起到停顿的效果，这样就能起到强调的作用，强调三十年。这是一个很长的时间段，但是作者和老人都肯定能等到，说明他们都很乐观。”还有学生针对感叹号展开了分析，认为：“我觉得这里起到了强调的作用。‘我’强调说‘我一定来看您，保证不食言。’而老人的意思是：‘我一定还是很硬朗，在这里等着你。’”
在抓住标点符号进行填补空白的过程中，学生可以更深刻地思考文章中隐藏的内容和深意。这样就能让学生在锻炼语言表达能力的同时也得到思维的训练和提升，促使学生提高语文核心素养。
2.品析词汇，扩充空白
在文章中有不少词语都体现了表情达意的效果。我在教学中尝试让学生抓住这些地方进行补白，体会从这些字眼中能否感受到语言形象，能否体会到深刻的内涵和情感。这样能让学生走进文章，走入作者的内心，透过文字看到隐藏在文字背后的东西。学生就会和作者形成情感共鸣，从而提高阅读和理解的效果。
如六上的第12课《姥姥的剪纸》中有不少用词都起到了暗示人物形象的作用，我鼓励学生尝试找出其中的一些句子，并展开分析，说说从这些词汇中能扩充出哪些不同的意思来。如可以让学生分析“我抢过来看了”，说说作者这里为何要用“抢”。学生提出：“这个词语能展现出一种无拘无束的状态，这说明‘我’和姥姥之间的关系十分亲昵，姥姥一点也没有长者的架子，十分疼爱‘我’，和‘我’打成一片。”此外，我还鼓励学生分析“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子”，说说这里暗示了怎样的人物形象。学生提出：“‘定定’展现出老牛的不舍，同时也展现出老人动作迟缓的状态。这样就正好和‘欢蹦’的小兔子那种年轻和朝气形成了对比。而‘出神’则展现出姥姥对‘我’的期盼，虽然不想让‘我’远去，但是为了让‘我’长大，还是会放手让‘我’离开。”
我鼓励学生用扩充空白的方式，补充词汇在课文中的隐藏意思，尝试感受文中的情感。这样学生就能更好地展开和文本的对话，能挖掘词语的内涵，学生在阅读中会产生身临其境的效果，久而久之，学生的语文核心素养也能得到提高。
3.探究细节，挖掘空白
在不少课文中有精彩的细节，这些细节往往能起到展现人物形象的教学效果，学生能透过文字看到人物的内心。在教学中，我尝试抓住文章中的细节，引导学生去挖掘补充。这样学生就能更深刻地理解人物形象。
如五下第17课《爱如茉莉》是一篇充满了情感的文章。我在教学的过程中鼓励学生抓住文章中的细节进行分析，说说自己的感悟。如可以让学生分析描写父亲和母亲在医院中的相处的内容，说说能从中看到怎样的情感。学生提出：“文章中展现出了爸爸和妈妈相互之间的关爱。用‘紧握’来表现出爸爸对妈妈的依依不舍。而‘睡眼朦胧’表示爸爸的神志还不是十分清醒，很明显是暗示了晚上一直都照顾妈妈，所以没有好好睡觉。‘蹑手蹑脚’则表现出爸爸担心将妈妈吵醒，所以保持着轻轻的动作，也体现出对于妈妈的关心。”学生发现，文章中虽然没有明切地说“爱”，但是文章却通过细节描写的方式展现出了妈妈和爸爸之间的爱。我又让学生分析了文章中的其他细节部分，学生可以对这种爱的深沉有更多感触。
在指导学生挖掘文章细节的过程中，我还指导学生尝试进行仿写活动。我鼓励学生思考在自己写作的过程中如何借鉴作者的写作手法，如何让作品的内容更为丰富多彩，更清晰地展现人物形象。久而久之，学生不僅阅读能力有所提升，写作和表达能力也会得到提高。
在教学中，我抓住文章的标点、词汇、细节描写等部分，引导学生展开个性化的补白活动。在这样的文本补白中，学生和文字文本之间能更好地沟通，学生会逐步深入下去，锤炼语言，其听说读写的能力都能得到发展，进而提高语文核心素养。
参考文献
[1]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）
[2]曹荣海，丁庆玲.多媒体在小学语文教学中的应用探究[J].中小学电教（下半月），2018（09）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14973604.htm
