支架理论视角下的高中英语写作教学浅探

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　　摘  要：高中英语写作教学中存在诸多问题，急需考虑怎么去引导和尽快提升书面表达的写作技巧与技能。运用支架理論，在学生的“最近发展区”为他们搭建写作支架。本文对支架理论视角下的高中英语写作教学进行了研究。
　　关键词：高中英语;书面表达;支架理论
　　【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）19-0176-01
　　高中英语写作教学中存在的常见的问题有：未完成试题规定的任务，信息未能传达给读者;明显遗漏主要内容，写了一些无关内容;有较多语法结构或词汇方面的错误;词意理解的不透彻，影响对写作内容的理解;缺乏语句间的连接成分，导致语句不通顺，前后段之间不连贯，首尾不呼应;学生的写作能力很难提高。要改变现状，老师在关注引导和帮助的同时，在学生的“最近发展区”为他们搭建写作支架。
　　1.支架理论
　　（1）支架理论的含义
　　“支架”最初内涵比喻为建工程时的“脚手架”，用架子支撑使某物稳定。就教学而言，“支架”是一种教学策略，教师和学生互动来引导学生学习的一种有效的方法。由教师提供例子、支持、指导和输入，然后随着学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出（Collis，1998）。
　　（2）书面表达教学的实施步骤
　　一是首先确定“最近发展区”。 分析高中英语写作现状、存在的问题、学生现有的背景知识水平、智力水平、兴趣、求知欲等学情，确定学生的“最近发展区”。是搭建并实施支架教学的前提条件。二是明确书面表达目标。设计的目标以完全话题为背景。引导并促进学生对单元内容理解、提取和概括综合，旨在培养、充分挖掘潜力。三是营造书面表达情景。支架式书面表达教学的关键的环节是营造情景。教师引导并输入与话题相关的内容，创设一个互动的能激活已学知识的情景，调动学生学习主动性和积极性。任务驱动，能使学生形成主动预设破解难点的策略。唤起学生写作的兴趣和热情，为学生搭建好脚手架。四是搭建合理的“脚手架。设计多样化和差异性的任务活动，学生有更多的自我参照机会。为学生搭建书面表达的交互支架，内容、语言和结构等技巧支架，思维支架和心理支架。五是独立探索并修改。在基本的框架建立后，就是独立写作阶段。六是合作学习与评价。小组合作模式，能使得学生跳出个体认知思维局限。老师提供和谐、轻松、合作的写作氛围，在此氛围中，学生互相合作，互相帮助，互为支架。
　　2.教学案例浅探
　　笔者以译林版模块四Unit1 Advertising 单元话题写作课为例，探析支架式写作教学在单元话题中的应用。
　　（1）确定最近发展区
　　这节课的教学对象是高一的学生，学生在课前已经完成了本单元的学习，并初步理解和使用单元目标语言。笔者确定的最近发展区为：通过完成单元话题写作任务，学生能熟练、准确地运用模块四Unit1目标语言，发展主题写作能力。
　　（2）设定本单元话题的写作目标
　　译林版高一模块四Unit1 Advertising 以广告的利弊对比为中心话题，主要运用一般现在时。因为学生熟悉这一话题且与学生的日常生活密切相关，容易激起学生写作的兴趣。因此，设定本单元话题的写作目标为：讨论广告的利弊。
　　（3）创设写作的情景
　　例如：广告之一：设计意图：通过让学生找流行的广告并鼓励学生表达观点，引导学生对本单元主题即广告业和广告产生情趣的作用，为写作搭建好支架。
　　（4）提供书面表达支架
　　Activity 2：mind mapping（5 minutes）
　　T：From the video we know how people didtinguish the difference between the commercial advertisements and the public service advertisement？
　　S1：Purpose
　　（5）独立写作和修改
　　Activity5：Write draft and spare no efforts to correct it（20 minutes）
　　第一，Present the tasks。
　　最近，英语课上刚学了一篇关于广告的课文，老师要求你们就“广告的利弊”展开讨论。用英语写篇150词左右的短文，介绍讨论的结果，并表明自己的看法。
　　草稿写完后，要求学生大声朗读自己的文章，自我欣赏，并根据老师提供的suggestions（如下）进行检查并及时改正。
　　（6）协作与评价
　　Activity 6：Correct with each other and appreciation（5 minutes）
　　一是同伴互相改正与欣赏。二是集体欣赏与修改。
　　3.反思与总结
　　（1）写作话题
　　在教学设计中，关键是单元话题写作的任务的设定。因为学生熟悉单元写作话题，且广告又贴近学生生活，更易于学生灵活运用单元目标语言、发展创新能力、提高写作能力。
　　（2）写作的条理性
　　在设计单元话题写作任务时。重点编排写作体裁，更要构建有梯度的、持续的单元话题写作训练系统，注重系统性，科学性，着实提高写作能力。
　　（3）老师的介入
　　作为“介入者”老师的责任如下：
　　一是学生独立写作。二是写作过程中，创设写作情景激发写作欲望，并给予指导和鼓励。三是在写作前，老师进行策略指导：主题句、展开句、结论句等结构策略，关联词、句式等语言策略。四是在写作后，制定修订标准，学生自评和互评，最后老师批阅二稿。
　　（4）共同欣赏的过程
　　老师挑出优秀习作全班欣赏，亦或鼓励学生向英文网站投稿。激励学生的兴趣，增强自信，最终实现优美的写作“支架”的搭建。
　　参考文献
　　[1]庒海滨.基于支架理论的初中英语单元话题写作教学探析[J].中小学英语教学与研究，2014（02）
　　[2]张朵.支架理论在大学英语写作教学中的应用研究[J].周口师范学院学报，2008（11）
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