支架理论在高中英语阅读教学中的应用

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　　【摘 要】《高中英语新课程标准》中明确指出高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”，而且在高考中，对英语阅读能力的考查占据了很大的比重，因此，英语阅读课的教学在学生的英语学习过程中显得尤为重要。支架式教学理论就是在高中英语阅读课的教学设计中，根据学生现有的学习状况，巧妙引入支架教学理论，促进学生学习，提高教学效率。
　　【关键词】支架理论；英语阅读教学
　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0072-01
　　支架式教学理论源于前苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区理论”，这一理论强调教师应该为学生提供带有难度的内容，学生在教师不停地为学生的学习搭建“脚手架”，把复杂的任务加以分解，逐步缩小学生现有水平与可能达到的发展水平之间的距离，让学生达到下一个发展阶段的水平。本文就支架理论在高中英语阅读教学中的应用談一谈自己的
　　看法。
　　一、恰当设计情境，有效导入文本
　　在阅读教学中，教师只要能够恰当创设情境，学生便可轻松愉快地进入文本，在具体情境中完成任务型阅读，且能取得事半功倍的效果。高中英语教师主要有问题引入、图片导入、多媒体导入、讨论及知识竞赛等方式导入课文。有时候，课文标题往往就会表明一定量的信息，教师可以引导学生从标题下手分析课文。
　　如在上“So many jobs to choose from！”课文前，把学生分成六个小组，讨论下面的三个问题。
　　1. What do you want to do in the future？
　　2. What qualities are needed for the job you want to do？
　　3. Why do this job appeal to you？
　　然后，让学生对理想的职业进行归类，最后每个小组推荐一人向全体学生汇报讨论结果，很显然，这种导入方式学生很感兴趣，大大地激发了学生的参与热情，他们也十分愿意分享自己的想法和观点。
　　二、合理搭设支架，设计课中环节
　　首先，在阅读课教学设计环节中，教师应当根据学生的实际学习状况，结合现有的学习资源，多采用简洁有效的方式，合理搭建支架，起到事半功倍的
　　效果。
　　在学生阅读“The first underground in the world”前，给学生展示有关的London Underground的图片，把学生分成六个小组，要求学生们进行brainstorming，先猜猜小册子上可能讲了些什么内容，从而快速调动学生已有认知，为接下来的文本阅读做好针对性的准备。
　　其次，要重视对学生阅读能力的培养。教师可以采取多种方式将知识合理地呈现出来。
　　如猜测词义、理解句意、分析文本篇章结构、概括文章段落大意、提炼主旨、了解作者写作意图及写作特点等策略，让学生得到了更多语言实践机会。
　　在学生阅读“The first underground in the world”过程中，笔者设计了Time和Events对应的表格，让学生明白London Underground发展的重要阶段，从而帮助学生搭建了与所阅读文本认知相关的
　　框架。
　　最后，合理设置情境，实现对知识的学以致用。当一篇文本阅读结束，教师根据阅读文本中的主题或场景，设置一个尽量贴近学生实际的较为真实的情境，让学生有针对性地进行信息输出或内容迁移，从而让学生学有所得，活学活用。
　　三、“因人而异”，分层布置课后作业
　　根据不同学生的认知水平，运用支架教学理论，“因人而异”，课后作业的布置应当既照顾到学习程度不好的学生，也要布置一部分挑战性强的任务以顾及到一些学得较好的学生。
　　如在上完“Turandot in Beijing”阅读课后，笔者积极有效地利用好支架理论，让少数“学困生”根据笔者提供的关键词复述课文，而对于大多数英语基础较好的学生，笔者要求他们用自己的语言对课文进行复述或缩写，实现了对所学知识的内化和运用，提升了英语阅读效果。课后，笔者还组织同学们观看了戏剧“Turandot”视频，组建了戏剧表演小组，通过分工合作，分配不同学生扮演戏剧中的不同角色，既激发了学生的兴趣，训练了口语，又促使其合作学习向探究的方向发展。
　　总之，英语阅读教学是英语教学中至关重要的一部分，支架理论可以广泛地运用于高中英语阅读教学中，通过合适的“脚手架”，分解较复杂的学习任务，帮助学生消化、吸收阅读文本的内容，促进学生逐步加深对知识的建构，调动学生英语阅读的积极性与主动性，从而提高学生的阅读能力。
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