在高中英语阅读教学中支架式教学法的实证探究

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　　摘 要：支架式教学法（ScaffoldingInstruction）作为一种新型教学方法，主要是指为学生的知识建构提供一种概念框架，这种概念框架可以为学生解决问题提供参考，便于学生理解更多内容，有效提高学习效率。基于此，本文就对高中英语阅读教学中支架式教学法的应用展开探究，以期为高中英语阅读教学提供有效的参考依据。
　　关键词：高中英语;阅读教学;支架式教学法;应用策略
　　随着新课改脚步的加快，高中英语阅读语篇内容丰富多样，更加强调学生阅读能力、信息汲取能力、信息加工能力的培养。为了能够让学生实现全面发展，掌握更多的英语知识，支架式教学方法刚好符合此点要求。基于此，本文就对支架式教学法的概念进行阐述，并提出支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用策略，以期提高教学质量。
　　一、 支架式教学法的概念阐述
　　支架式教学法来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，其作为一种新型教学方法，它强调学生的主体地位，让教师在授课阶段为学生构建支架，引导学生进行自主学习，确保学生的综合学习能力能够有效得到提升，快速完成英语阅读任务，掌握英语语篇要点。
　　二、 支架式教学法在高中英语阅读教学中的应用意义阐述
　　众所周知，高中英语知识点众多，涵盖了语法、句型、篇章结构、词汇等等，且深度逐渐加重，使得高中生在学习阶段容易产生压力，缺少有效学习策略，导致学习效率始终无法得到提高，英语成绩直线下滑。因此，教师在高中英语阅读教学中需要积极使用支架式教学法，其重要意义主要有以下两点：
　　一是，支架式教学法的应用可以为高中生搭建英语学习平台，让学生在这个英语学习平台上循序渐进，步步为营，有效提升学习效率，保证学习质量。
　　二是，支架式教学法的应用可以为高中生提供全新的学习思路，有助于学生把握英语学习方向，在结构复杂的英语文章阅读过程中，逐步分解，一步一步地解决问题，从而确保英语阅读任务能够顺利完成，实现高中英语阅读教学目标。
　　三、 支架式教学在高中英语阅读教学中的应用策略分析
　　 （一） 高中英语教师注重“脚手架”的搭建工作
　　 众所周知，高中英语阅读篇章与初中英语阅读篇章存在显著差异，高中英语阅读文章结构复杂、篇幅长、句型多、难度深，这些使得学生在阅读过程中经常无法抓住重点，难以有效提高阅读效果。此种情况下，高中英语教师要想在英语阅读教学中顺利使用支架式教学法，就需要注重“脚手架”的搭建工作，具体做法如下：一方面，英语教师需要将英语阅读篇章进行分解，通过篇章分解降低英语知识学习难度，培养学生正确的思维形式，从而有效地完成阅读任务。另一方面，教师需要将英语新知识和旧知识进行有效连接，然后为学生设置开放性问题，让学生就这些问题展开深度思考，自主探究，有效锻炼高中生的发散性思维，让高中生在课堂上做到高效率学习。例如，在学习人教版Module 5 Unit 2 《Puzzles in
　　Geography》时，由于此篇文章内容涉及多个地点，如，英格兰、北爱尔兰、英国等等，容易给学生造成困惑和迷茫，感到不知所云。在此种情况下，教师就可以为学生构建“脚手架”，引导学生就文章中提到的地理位置和时间进行梳理，确保每位学生对文章都能做到准确理解，做到心中有数。
　　（二） 高中英语教师注重教学情境的创设
　　 在支架式教学法下，教师要想充分提高教学质量，就需要在课堂为学生创设教学情境，让学生在教学情境中快速完成阅读任务，做到深入阅读，快速解答，有效保证英语阅读效率，实现阅读能力的提升。例如，在课文《Puzzles in
　　Geography》，教师可以在“脚手架”的基础上为学生创设教学情境，将教学内容按照认知分类进行分层化，并在每个层次為学生设定不断拔高的认知问题，如，哪些侵略者的侵略没有影响到伦敦？是什么地理因素为入侵英格兰造成困难？等等，让学生就这些问题展开逐级探讨，这样可以培养学生的思辨能力，帮助学生有效、创新地解决问题。
　　（三） 高中英语教师注重学生独立探索能力的培养
　　 素质教育实施背景下，对教育做出了新的调整，要求教师需要重视高中生独立探索能力的培养，正所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”针对此种情况，教师在使用支架式教学法时，就需要在支架式教学法理论知识的基础上，引导学生对所学知识展开深度思考，主动探索问题，提高学生的英语思维品质和学习能力。例如，在讲授《Puzzles in
　　Geography》时，在为学生设定完各个层次的问题后，让学生带着这些问题主动进行探究，在思考中解决问题，并且在此过程中潜移默化地提升爱国思想，培养英语核心素养。
　　（四） 高中英语教师注重小组合作学习的引导
　　通过小组合作学习，高中生可以对英语篇章做到深入了解，掌握英语篇章中更多的英语知识点，其意义重大。教师在使用支架式教学法时，就需要充分融入合作学习模式，将学生划分成若干个学习小组，并制定不同的学习任务，让学生通过小组讨论的模式对各个问题进行分析，有效提高其团结协作能力、英语篇章阅读能力和思维能力，确保高中生能够掌握适合自己的学习方法，充分做到取长补短，共同进步。
　　（五） 高中英语教师注重阅读效果评价环节
　　通过阅读效果评价可以对学生的学习质量进行检查，详细了解学生学习现状，为教师后续展开教学提供参考依据。因此，在支架式教学法下，教师就需要注重阅读效果评价环节，实施高中生自我评价、小组成员互相评价、教师评价等多种评价方法，提高评价质量，为学生阅读能力培养奠定基础。
　　四、 总结语
　　总而言之，在高中英语教学任务越来越繁重的背景下，对教学质量提升有更加迫切的需求，语篇的阅读范围也逐渐扩大，原汁原味的外刊阅读不断增加到考试中。此种情况下，教师要想充分提高教学质量，保证教学效率，就需要合理使用支架式教学方法，严格按照支架式教学方法的实施步骤展开教学计划的制定，确保其能够在高中英语阅读教学中发挥出实质性作用，从而有效保证学生英语阅读能力提高，从而实现阅读教学目标。
　　参考文献：
　　[1]顾军.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的实施[J].赤子（上中旬），2015（24）.
　　[2]董洁.支架式教学模式与在高中英语阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.
　　作者简介：
　　 杨峰，福建省福州市，福建省罗源第一中学。
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