基于MOOCs的高职“单片机技术”课程改革应用研究与实践

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　　摘 要：文章以传统课堂教学的改革为出发点，尝试使用MOOCs的学习模式，先分析高职传统教学的现状，并根据实际情况进行教学，最后对实践的效果及存在的问题进行了实证性的研究。
　　关键词：MOOCs;高职;课程改革
　　中图分类号：G434;H193
　　文章编号：2095-624X（2019）10-0108-01
　　一、传统教学现状
　　高职的培养目标是高技能人才，所以整体的教学计划侧重于实践能力部分，但是由于教学设施、实训场地等原因限制，目前多数课程还停留在课堂理论教学。同时此课程覆盖面相对广，学生想在有限的课时内掌握理论与实践技能难度相当大。
　　二、学习活动的设计、实施与评价
　　以点亮LED小灯活动单元为例说明课程的设计及实施评价情况。
　　1.学习活动设计
　　分为教室和MOOC平台两个活动地点进行设计。     ①通过与电脑比较，初步认识单片机（教室：讲授+小组讨论，MOOC平台：自主学习+讨论）。②单片机的硬件系统（教室：讲授，MOOC平台：自主学习）。③单片机的软件：单片机编程语言简介（教室：講授，MOOC平台：自主学习）。④IAP15W4K58S4单片机的引脚功能介绍（教室：讲授+分组提问，MOOC平台：自主学习）。⑤单片机C语言程序的基本框架（教室：讲授，MOOC平台：自主学习）。⑥单片机是如何点亮一个Led灯的（教室：讲授+实践操作，MOOC平台：自主学习+操作）。⑦keil软件的用法与程序的录入（教室：讲授+实践操作，MOOC平台：自主学习+操作）。⑧点亮一个小灯项目准备及调试过程演示（教室：讲授+实践操作，MOOC平台：自主学习+操作）。⑨本项目中keil提示有错误时常见问题的处理（教室：讲授+实践操作，MOOC平台：自主学习+操作）。⑩成绩单——评价反馈（教室：讨论+成果汇报+评价，MOOC平台：成果展示）。
　　2.课程实施
　　课前：通过网络下发任务单，让学生借助网络和MOOC，完成学习任务，并在论坛中将遇到的难点及问题与授课教师或者同学交流，教师搜集问题，在课堂中重点讲解。课中：首先温故而知新（重点学习内容：点亮小灯的软硬件设计）。其次，小组合作探究讨论。最后成果展示，评价反馈。课后：布置课后学习任务及下一次任务单，学生回到MOOC中学习，完成课后的在线测试及作业模块，并完成下一次任务预习。
　　3.课程评价
　　主要通过课堂和MOOC两个阶段对学习的效果进行评价，得分由教师评价、小组互评和学生自评三项相加。
　　课堂阶段评价标准如下。①课堂表现：能够积极主动回答问题，主动性强;②团队作品：能够团队合作，主动解决问题，按时提交作品;③个人作品：软硬件设计合理，能够按要求完成作品。
　　MOOC平台评价标准如下。① MOOC完成度：按照MOOC完成给出的得分纪录实际完成度;② 课后测试：能够完成MOOC平台上的课后测试，按实际得分记录;③ 作业模块：能够完成MOOC平台上的作业，按实际得分记录。
　　三、应用效果分析
　　经过此次“单片机技术”课程学习后，学生对MOOC平台表现出积极的态度，82%的学生认为可以提高自主学习能力。对于混合式学习方式，70%的学生认为混合式学习方式更有助于知识点的掌握。
　　本次研究基于智慧职教MOOC学院的优秀资源，将传统课堂与MOOC相结合，并将研究成果应用到“单片机技术”课程中，进行了教学设计和探索性试验。
　　参考文献：
　　[1]袁萍.基于混合学习的汉语综合课教学模式设计[J].现代教育技术，2016（3）：40-45.
　　[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.
　　基金项目：2017年吉林省高等教育学会课题——基于MOOCs的高职“单片机技术”课程改革应用研究与实践           （JGJX2018D554）。
　　作者简介：李楠（1985—），女，辽宁大石桥人，讲师，硕士，研究方向：自动控制。
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