语言输入与输出理论对于高职英语课程的启示

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　　摘 要：文章以语言输入与输出理论为切入点，反思语言教学中输入与输出的关系，开展有效的教学实践活动，探讨提高英语教学水平的新途径和方法。
　　关键词：语言输入与输出理论;高职英语;重要性
　　中图分类号：H319
　　文章编号：2095-624X（2019）10-0087-01
　　自从被诊断为“重语言输入，轻语言输出”以来，英语教学又转向另一个极端，即“重输出，轻输入”，这对高职英语教学产生了重大的影响。近些年，高职院校加大了英语交际类课程的比例，在教学方面也有意识地向培养学生的英语听说能力方面倾斜。然而一味地强调语言输出，却忽视了高职学生语言基础薄弱、知识储备不足这一事实，到头来只能遭遇“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。若要提高英语教学水平，需平衡好语言输入与输出之间的关系。
　　一、语言输入和输出理论
　　1.语言输入理论
　　20世纪80年代早期，美国语言学家Krashen提出了语言输入假说（Input Hypothesis），即须包括以下三个方面，语言习得才有可能发生：①可理解性输入;②包含已知的语言成分（i）;③略高于已知语言水平的成分（i+1），该理论因其对外语习得的重要性得到普遍认可。
　　2.语言输出理论
　　1985年，Swain提出了可理解性输出假说（Comprehensible output hypothesis）。他认为，给第二语言学习者提供大量的实践机会，也就是促进可理解性输出，不仅能使他们将现有的知识很好地应用，而且能使他们在语言使用中不断进行假设验证，从而丰富语言知识，提高交际能力。
　　二、语言输入与输出理论对高职英语课程的启示
　　基于对语言输入输出理论的研究和对高职英语教学现状的分析，笔者认为在高职英语不同学习阶段，应动态调整语言输入和语言输出之间的关系，但总体需保持平衡。
　　对大一新生应适当加大语言输入，因为他们具备一定的认知基础，尽管积累了一定的词汇，但不了解其应用的具体条件与情境，经常词不达意，或因基础差或紧张而不敢当众发言，需要激励与引导。如果一味地要学生进行语言输出，可能会适得其反。因此需要给学生加大语言输入，在听力和阅读方面大量补充丰富、实用的语言材料，增加他们语言输出的“弹药供给”，从而提升他们表达自己观点的勇气和自信。
　　经过一段时间的英语学习之后，学生的词汇量和知识面扩大，此时可以适当地增加语言输出的比例，提升语言交际能力之余还能培养学生的思辨能力。Swain也曾指出第二语言习得中语言输出可以促进第二语言水平的提高，学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言。
　　三、语言输入与输出理论在高职英语课程中的应用
　　Krashen的情感过滤假说解释了情感因素在语言学习中的重要性。要想学习语言，除了可理解性输入材料等其他因素之外，更需要学习者从心理上接受语言学习。因而，语言输入和语言输出需遴选和学生认知、语言能力匹配的教学内容，英语新闻就是不错的选择。
　　英语新闻门槛并不高，原版英语新闻内容鲜活，涉及教育、文化、职业、政府、科技等多个版块，能激发学生的兴趣去思考和讨论;且新闻具时效性，国外主流媒体对实事的评论很能体现西方主流价值观及思维方式。因此阅读英语新闻可增加学生与社会的接触机会，帮助他们了解西方思维方式。此外，太多的“Chinglish”都是由于阅读量不够，缺乏语言积累。新闻中有许多地道、精炼的表达，多加研习无疑可以提高语言水平。因此，在英语教学中要求学生以英语新闻阅读为语言输入，就新闻展开评论为语言输出，可以培养学生的英语表达能力和批判性思维能力。
　　参考文献：
　　[1]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（4）：34-37.
　　[2]周丹.基于“輸出驱动——输入促成假设”的高职英语教学改革研究[J].晋城职业技术学院学报，2015（5）：39-41.
　　作者简介：魏岚（1978—），女，甘肃天水人，讲师，研究方向：英语语言学与英语教学。
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