分层教学法用于高中体育教学的实践研究
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摘 要：新课程改革进行和素质教育的不断推进，要求教师在教学的过程中充分运用新的、科学的教学方式方法，分层教学法便是其中之一。分层教学法即教师在教学的过程中基于学生间存在明显差异，对学生的学习情况进行分析，有针对性地进行分层教学，为不同层次的学生提供及时有效的指导，以最终达到教学目标的实现，促进学生更好地发展。本文将明确分层教学法用于高中体育教学的积极意义，以及探究分层教学法用于高中体育教学的措施。
关键词：分层教学法 高中体育 积极意义 措施
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（a）-0163-02
高中体育教师在教学的过程中运用分层教学法，遵循了因材施教的原则，能够针对不同层次的学生进行更加具有针对性的教学，营造和谐良好的课堂教学和学习氛围，激发学生的体育学习兴趣，积极主动投入体育学习过程中，进而实现高中体育教学成效的提升，更加促进学生德智体美劳的全面发展。
1 分层教学法用于高中体育教学的积极意义
1.1 体现学生主体地位
体现学生主体地位是分层教学法用于高中体育教学的积极意义之一。高中体育教师在教学的过程中运用分层教学法，强调和引导学生发挥主体性，体现学生的主体地位。学生通过分层教学能明确自身体育技能的掌握情况，进而为自身制定下一步的学习目标和学习内容，在自身能力范围内进行学习，使得学习更加具有针对性。
1.2 加强师生沟通交流
加强师生沟通交流是分层教学法用于高中体育教学的积极意义之二。高中体育教师在教学的过程中开展分层教学，首先需要对学生进行了解，以对其进行分层，这一过程需要与学生进行沟通交流;然后需要加深对各个层次学生的进一步了解，使得教学更加具有针对性、能够顺利推进，这一过程中也需要与学生进行沟通交流;最后需要对各个层次的学生进行管理，使得学生的层次存在变化和发展，这一过程同样也需要与学生进行沟通交流。
1.3 符合教育教学规律
符合教育教学规律是分层教学法用于高中体育教学的积极意义之三。高中体育教师在教学的过程中运用分层教学法，是符合教育教学规律的，遵循了人们认识事物的规律和人体生理技能变化活动的规律，还考虑到了学生之间在运动能力方面存在差异的特点，能够更好帮助学生强身健体，提高自身的健康程度，实现自身德智体美劳各方面的综合发展。
2 分层教学法用于高中体育教学的措施
2.1 了解学生实际情况
了解学生的学习兴趣、学习情况、学习水平、学习方式、学习习惯、学习爱好等，是教师在教学准备过程中应开展的，哪一学科都是如此。但是当前部分高中体育教师并没有充分认识到全面了解学生实际情况的重要性，只是一味地将自身所学习和积累的教育经验应用到教学过程中，学生被动进行学习，使得学生的学习需求得不到满足，学生体育学习兴趣低下，学习效果自然也低下。分层教学法要求教师必须对学生的实际情况进行了解，这是分层教学法得以运用和开展的重要基础和必要前提。因此，高中体育教师在运用分层教学法时，应充分了解学生的实际情况，对学生的学习情况、学习需求、学习偏好等形成较为清晰的认识，进而基于学生实际情况开展教学，满足不同学习情况、学习需求、学习偏好学生的要求，让学生能得到更好的体育锻炼。如：高中体育教师在课程开始之初，可以向学生进行问卷调查，明确学生喜爱的运动，根据喜爱运动种类的不同将学生进行分层。喜爱球类运动学生，教师便为其进行篮球、足球等的专门教学;喜爱跑步的学生，教师便针对跑步技巧和注意点为学生进行讲解。
2.2 发挥学生主体地位
大部分学生潜意识认为教师是教学过程中的主要角色，当前新课改和素质教育要求充分发挥学生学习主体的地位，因此高中体育教师在教学的过程中应转换学生的思想，通过新课改和素质教育的理念增强学生的学习主体意识，认识到自身作为学习主人翁的地位，更加积极主动投入到体育学习中。高中体育教师将分层教学法运用到教学中，应扮演好作为教学引导者的角色，淡化对于学生学习过程的不利影响，发挥学生学习主体的地位，让学生自主进行体育项目和活动方式的选择。如：高中体育教师开展田径教学，便可以让学生在集体练习、冲刺练习、接力游戏、田径竞赛等方式中进行自主选择或是分层选择，使得学生根据自身的具体情况开展学习活动，提升学生的体育学习积极性和主动性。
2.3 创新教学方式方法
教学的方式方法并不唯一，高中体育教师将分层教学法运用到教学过程中时应对教学方式方法进行创新，不再局限于传统的按部就班的教学方式方法。高中体育教师在教学的过程中可以将游戏教学法与分层教学法进行结合，通过二者的有机结合对学生的体育学习兴趣和学习热情进行激发，进而实现高中体育教学质量水平的提升。如：高中体育教师在开展篮球教学时，可以根据学生身体素质的不同将学生分为身体素质良好、身体素质一般和身体素质较差三个层次，在对每一层次学生进行具体教学活动和任务的开展。身体素质良好层次的学生，高中体育教师可以教授难度较大的篮球技巧，如灌篮等，之后将学生进行分组，开展篮球小组比赛;身体素质一般层次的学生，高中体育教师可以教授其难度一般的篮球技巧，如投篮等，之后让学生之间进行投篮个数比较的小游戏，或是三分球投入准确率的小游戏;身体素质较差的学生，高中体育教师可以教授其难度较小的篮球技巧，如运球等，之后让学生进行练习，再分组运球通过障碍物。通过结合游戏教学法和分层教学法，能够对学生进行更加具有针对性和趣味性的教学，使得学生的体育学习兴趣大增，有利于高中体育教学质量水平的提高。
2.4 实施动态分层管理
事物的发展具有普遍性和客观性，学生的层次并不应该一成不变，教师应对其实施动态化的管理。高中体育教师在运用分层教学法时，应科学、合理地根据学生实际水平和能力的变化对学生的层次进行调整，以促使学生对学习始终保持高度的積极性和主动性。如：高中体育教师在篮球分层教学的开始，将熟知篮球知识学生分为第一个层次，具备一点篮球知识的学生分为第二个层次，一点都不懂篮球知识的学生分为第三个层次。但是在一段时间的教学后，学生经过不断的练习必然能力有所变化，部分学生进步巨大，已经不再是当前层次的水平，教师便应将其归入高一级的层次;部分学生原地踏步，便仍然处于当前层次;而还有部分学生存在退步的情况，教师便应将其划入低一级的层次。高中体育教师对学生的层次进行重新划分，能够督促学生不断向上，以及肯定和鼓励学生的努力，体现分层教学开展的灵活性和科学性，符合新课程改革和素质教育的要求。
3 结语
分层教学法用于高中体育教学是非常重要的，高中体育教师在教学的过程中运用分层教学法，能够使得教学过程更加科学合理，促使学生的体育学习兴趣和学习热情高涨，积极投身到体育锻炼中，从而提高学生的身体素质。
参考文献
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