基于德育教育下的数学教学研究
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【摘要】数学是学生学习的基本科目，其中蕴涵着丰富的德育素材，因此德育教育在数学教学中占有举足轻重的作用。我们要善于把握时机，钻研教材，挖掘到隐藏在文化知识中：富有一定的哲理，渗透人文理念，蕴含道德情操的育人思想。
【关键词】德育 数学 教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0158-02
德育在整个教育教学中的重要地位，课堂教学是渗透德育的主渠道。因此抓好课堂教学是数学教学渗透德育的关键。德育渗透工作绝不是语文、政治、历史等科目所做的事，数学教学在培养学生辩证唯物主义观点、事物普遍联系性、运动和静止的相对性、悠久的历史文化、学生的习惯养成等方面具备其它学科所无法替代的作用。那么，怎样进行恰当的德育渗透呢？
一、数学教学中渗透德育的特点
作为一种学科德育，数学教学中的德育与其他学科德育都具有以知识为载体的特点，但由数学的学科性质和在基础教育课程体系中的地位所决定，数学教学中的德育渗透又具有以下特点：
1.面广量大时间长。数学课程贯穿着整个基础教育过程，从一年级一直到九年级，课程内容涉及面广、知识量大、学习时间长，其具备的德育渗透功能是十分强大的，远非基础教育中的其他课程相比。
2.有切实保证。同基础教育中的其他一些课程相比，数学课一般具有相对稳定的老师和固定的教材，而且学生在数学学习上所花费的时间和精力在整个基础教育阶段是占很大比例的，这些都保证了数学教学中的德育渗透的实效。
3.细水长流、潜移默化。人的思想道德，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在此过程中，需逐步形成一个对世界的理性认识。而在长期的数学学习中所积累的逻辑思维和理性认识将潜移默化的影响学生的品德。
二、数学教学中渗透德育应遵循的原则
1.适度性原则。德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使之在无意中接受。教学中要充分认识德育渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。
2.量力性原则。数学教学中的德育，必须根据学生的心理和生理特征、认知基础和思维发展水平，确定符合学生实际的目标，有目的、有计划、循序渐进地进行。学生能力的提高，思想品德的形成，总是因人而异，不可能是同一模式。因此，在保证共同施教达到统一要求的前提下，还要照顾不同学生的层次特点，注意个别教育与共同教育相结合。
3.重点性原则。数学能够用来进行德育渗透的素材很多，为了有效地提高德育教学效果，要遵循重点性原则，即一堂课要突出一个主要的观点进行教育，不求面面俱到，要突出一个重点，使其色彩浓些，力度大些，以求取得好的效果。
4.情感性原则。数学教学中德育要讲究艺术性，充分发挥情感效应。在师生交往中，应建立一种平等、民主、和谐的师生关系。尊重学生，真诚地关心和理解学生，对学生严格要求，耐心帮助，一视同仁，就会使学生在一种轻松、愉快的气氛中接受知识，领悟道理，让学生在感情交融的情境中获得启迪，在不知不觉中受到熏陶和感染。
三、高中数学教学中德育渗透的策略
1.发挥教师在教学中体现的人格魅力。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教学中教师自身的形象、精神面貌体现出来的积极向上的精神对学生的影响是相当大的。课堂上教师的仪表举止、语言神态、思维方式，处理问题的魄力、能力、方式，甚至字体的漂亮，数学图形的精美，无形中都给学生以美的感染。而教师教书育人的责任感，认真负责的态度，对学生养成良好的习惯，树立实事求是、一丝不苟的科学精神，更是有着很大的影响和作用。
2.注意德育渗透途径的多样性。
（1）利用创设情景渗透德育。在数学教学中，创设情境是十分必要的。但情景的创设不能随心所欲，一定要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的问题情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课改的理念。
（2）利用史料激励渗透德育。
所谓史料激励法，就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法。它是数学教学中渗透德育的常用方法。教材中许多数学史料，能激励起学生由衷的自豪感和爱国热情。
（3）利用数据材料渗透德育。教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情。
（4）利用知识迁移渗透德育。数学知识具有思维性，抓住数学知识的广泛含义，是数学教学中渗透德育的有力途径和方法，可以收到“治病”的效果。在进行道德教育时，运用数学知识对生活事物进行推理，会使原本直线型的教育变得弯曲、生动且易使人牢记于心，从而达到教育之目的。
（5）利用多媒体技术渗透德育。新的《高中数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”例如在上《椭圆》这一节时，为了学生能更好地了解椭圆的形成过程及在现实生活中的应用。可以利用FLASH设计制作了关于“神舟”六号从发射到升空，然后繞地飞行的动画片，并配上了相关的解说词。这一刻，任何的言语都是多余的了。增强了学生民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设刻苦学习的责任感和自觉性，同时，也培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的精神。
3.从数学的美学方面着手，提高学生的科学素养。
（1）数学发现中的美学感悟。数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科学真理的愉悦与快乐。大多数学生对数学的喜爱，正起自一道平常数学题的解答。这种对科学问题的好奇、求解的欲望、解决之后的快乐，是数学的精神魅力所在，更是人生必不可少的体验。
（2）数学表示中的美学修养。数学是科学的语言，十分简约、明晰，数学概念、性质、法则叙述的准确、精辟；数学公式、定律表达的简单明快，无疑都给人以一种简洁的美感。
（3）数学知识中的美学意识和观念。如对称、运动、周期等等，都会给人一种美学的领悟。数学教师应善于引导和开掘数学美，而那些应试的学习，使学生生厌的数学训练，则是在摧毁学生的美学基础。
总之，在数学教学中，德育的渗透可以有很多不同的教学切入点。首先，教师可以适当地渗透爱国主义教育，这是一个非常好的德育展开角度。数学家罗素曾说过“数学；以正确的眼光观之，所拥有的不止是真理。而且是至高无上的美。”当然，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，一定能达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献：
[1][日]坂元昂编，钟启泉译.《教育工艺学简述》，人民教育出版社，1979.
[2]朱小蔓、朱曦.中国传统的情感性道德教育及其模式，教育研究，1996.
作者简介：
任继成（1984.9-），男，甘肃岷县人，汉族，本科，一级教师，岷县四中教师，从事高中数学教育教学工作。
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