高中生物“思考与讨论”栏目的使用策略

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　　【摘要】本文分析了高中生物教材中“思考与讨论”栏目的类型，提出了运用该栏目优化教学环节、转变学习方式、实现课程三维目标的策略。
　　【关键词】“思考与讨论”栏目 使用策略 以学生为本
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0203-02
　　人教版高中生物必修教材中设置了“思考与讨论”栏目，本栏目常以问题的形式出现，主要培养学生独立解决问题的能力，但是，解决问题的方法受制于个体的知识经验和思维方式，这就需要“讨论”。讨论包括师生讨论和生生讨论，通过共同分析讨论，有利于学生发散思维能力的形成，并达到智慧共享的目的。“思考与讨论”栏目绝不仅仅是承接上下文的练习题，而应在落实“以学生为本”的教育理念方面发挥其特有的功能和作用。
　　1.“思考与讨论”栏目的类型
　　1.1启发类
　　例如“物质跨膜运输的方式”思考与讨论栏目中的问题，旨在根据教学需要，激活学生已有的相關知识、经验，引导学生深入理解将要学习的知识；“DNA分子的结构”思考与讨论栏目中的问题，旨在启发学生根据学习内容得出感悟，诸如科学精神的感悟或学习方法的转变等。
　　1.2应用类
　　例如“生态系统的能量流动”思考与讨论栏目提出的问题，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以提高学生运用知识解释生活中的生物现象、解决社会发展和生产实际问题的能力。
　　1.3探究类
　　探究类“思考与讨论”栏目主要培养学生主动参与、乐于探究的意识，其呈现方式以研究探究性问题为主。探究性问题的设计一般由易到难、逐层深入，能够引导学生掌握研究问题本质的方法，此类栏目是学生全面可持续发展的阶梯。如“生物膜的流动镶嵌模型”思考与讨论栏目的问题。
　　2.“思考与讨论”栏目的使用策略
　　2.1辨别类型，合理设计教学方案
　　根据“思考与讨论”栏目的分类可以看出，每一类栏目在教材中的作用和侧重点是不同的，所以只有辨别出“思考与讨论”的类型，才能结合授课内容发挥作用。例如辨别出“思考与讨论”栏目属于启发类，就应给予学生思考和反应的时间，教师只做适当的引导，指导学生注意知识的迁移、概念的形成和思维方式的训练，启发学生运用这些方法建构知识体系，突出学生的主体地位，提高其综合素质。应用类“思考与讨论”栏目是连接理论和实际的桥梁，教师应举一反三，尽可能将所学的生物学知识与社会、生活和生产实际相联系。若是探究类“思考与讨论”栏目，学生可以先思考，再合作探究，最后交流，从不同思考角度提出可行的解决问题的方法，充分体现教材与学生的“对话功能”，有利于学生科学探究能力的培养及思维的开发和创新。
　　2.2运用“思考与讨论”引出新课题
　　“思考与讨论”栏目在各个学习环节中，设置若干个问题，通过创设问题情境引出新课题，很好地吸引学生的注意力。例如“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节，为了引入氨基酸基本结构的介绍，教师可组织学生完成该节的“思考与讨论”。通过引导学生对几种氨基酸分子结构式的观察、比较，找出氨基酸结构的共同特点，归纳出氨基酸的结构通式，同时培养学生观察、归纳、总结的能力。
　　2.3利用“思考与讨论”转变学习方式
　　教材中的“思考与讨论”为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的不断转变提供了可行条件。教师应组织学生积极思考，进行合作学习与讨论，由学生自主建构知识。例如在学习“生态系统的物质循环”一节时，“思考与讨论”提出了两个问题：（1）碳在自然界以什么形式存在？（2）碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的？请用关键词、线段、箭头、方框表示讨论的结果。问题（1）与化学学科有交叉，学生较容易回答出来。对问题（2），教师可以引导学生在方框中写上生产者、消费者、分解者、二氧化碳，而它们之间的关系，则需要学生在讨论交流的基础上尝试用箭头画出。这样使学生成为学习的主人，不仅加深了学生对知识的印象，也培养了学生学习的主动性与积极性。
　　2.4利用“思考与讨论”实现课程的三维目标
　　“思考与讨论”栏目中设置了若干问题，要求学生思考与相互讨论，这些问题不但巩固了学生的知识与技能，并且在问题的处理过程中培养学生的创造思维，给学生提供实践、合作与交流的机会，从而实现知识、能力、情感态度与价值观三维目标，提升学生的科学素养。例如，“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”一课，“思考与讨论”提出的孟德尔获得成功的原因这一问题，学生需要在总结这一章关于孟德尔的两个豌豆杂交试验的过程中，逐步归纳得出。学生在分析资料和思考问题过程中，既获得了知识，培养了分析、综合、解决实际问题的能力，又体会到了科学家严谨的思维和科学态度。
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