追寻语文课堂的“语文味”

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】反思当前的语文教学，存在着大量的非语文的因素，主要表现在关注了人文，却淡化了语文，注重了开放、多元、拓展及综合，使语文教学迷失了本真和自我。语文教学还应回归文本和课堂，从听说读写等方面夯实学生语文素养，教出“语文味”。
　　【关键词】语文味 教师素养 诵读 品味 意境
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0158-01
　　著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。下面我从执教人教版八年级下册《春酒》一课，谈谈我追寻“语文味”的过程。
　　一、魅力语言，引出语文味
　　要使语文课有“语文味”，教师的语言必须先有“语文味”。其次，教师要深入钻研教材，上课时将自己完全融入到教学情景中去，通过语言用自己的感情激发学生的情感。
　　如，在教学《春酒》时，先给大家播放MTV《外婆的澎湖湾》并让大家一起唱，引起大家对童年生活的回忆，然后配乐导入“童年是人生的春天，童年是梦想的摇篮，童年是智慧的花蕾，童年是幸福的代言。每个人都有难以忘却的童年，哪怕历经风雨，哪怕曾有伤痛。因为那是一笔无价的财富。”一席话拨动了学生的心弦，为学习课文做好了良好的心理准备。“整体感知”之后我用一段过渡话语言引出下一个教学环节：“甜甜的一杯春酒是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是我童年美好的回忆，让我们与作者一起，在这杯甘醇的春酒中陶醉吧！”
　　二、动情诵读，读出语文味
　　语文素养不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音，在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
　　如《春酒》中我喝母亲酿制的八宝酒时有这样一段话“恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去……”先让学生朗读整体感知语意，然后再品读，抓住关键词“恨不得”、“三大杯”、“一点点”、“端着、闻着，走来走去”反复读，细细品，头脑里一副画面就出现，母亲的关爱，孩子的顽皮，八宝酒的好喝，那种欲喝不能，欲舍不得的神态活灵活现跃然于纸上。字里行间的韵味就了然于胸。
　　三、嚼詞析句，品出语文味
　　文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。教学中启发学生选择课文的精湛词句与其相近词句进行比较，采用“加一加”，“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩，情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。课文结尾说：“一句话提醒了我，究竟不是地道的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”如果把结尾的反问句改为陈述句会怎么样，学生两句边对比边读，就忽然顿悟，原来反问更能突出作者此时怀念、留恋、伤痛的情感。
　　四、引导想象，写出语文味
　　“文有以不言者”，名家都很擅长在文章中为读者留下耐人寻味的艺术“空白”，其作品语言精练，内容含蓄，“语中无其辞，句外有其意。”
　　如《春酒》的“拓展延伸”中我用多媒体展示了琦君的一段临终遗言，并配以音乐动情朗读给大家：“思乡是千百年来，漂泊在外的游子心中永远挥之不去的情节。这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子，是否会踩着满院的花香，杖履点叩着当年她牵着母亲的衣角走过的青石板，寻着童年的梦而来？
　　隔一条海峡梦回童年旧事，竭毕生心力写尽故园深情——2006年6月7日，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……”紧接着趁热打铁“可是她再也回不到自己的家乡了，再也见不到日夜守护她的母亲了，也再不能品尝芬芳甘醇的八宝酒了，我们只能祝愿她能梦回故乡。试想一下假如琦君梦回故乡她会对母亲、乡邻、八宝酒说些什么？”一石激起千层浪，激活了每位学生的心灵，他们都想一吐为快，把压抑在心中的情感思想倾诉出来，结果自然就会入情入境，心灵达到与文本，与作者的高度融合。
　　总之，充盈语文味的课堂就像一缕晴和的阳光，温暖着你我的心房。散发、流淌、洋溢、充盈语文味的课堂是我们追寻的理想。我们相信只要不断读书、不断学习、不断提升自身的素质和精神的品位，语文味定会在语文课堂飘荡！
　　参考文献：
　　[1]梁龙超.试析小学语文教学中“语文味”的追寻[J].考试周刊.2016（86）
　　[2]骆亚军.让语文课堂纪律管理充满“语文味”[J].生活教育.2016（20）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14986450.htm