当前幼儿教师课堂教学评价存在的问题分析
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【摘要】从目前我国的幼儿教师课堂教学评价而言，笔者发现无论是评论角度还是即时反馈等方面依旧存在着一定的问题，本文就幼儿课堂教学评价中的一些问题作出简单研究和探讨，并寻求具体的解决方案。
【关键词】幼儿教师 教学评价 问题分析
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0200-02
在对于课堂教学评价的概念界定上，早在1987年教育学家B.S布卢姆就提出：教学评价就是在一定的价值观指导之下，用一定的技术和方法去收集整个教学系统之中所反映的侧面的信息，并对于所获得的信息作出一个客观的衡量和价值判断[1]。不难发现，其重点在于课堂信息的收集与后期的价值判断，但是目前我国的幼儿教师普遍将重点落在了课堂信息的收集，对于后期的价值判断并没有作出过多的反馈。如果不能对收集的信息做到积极的反馈，教师就很难了解到自己的教学成果，无法判断学生的学习情况，不能使学生有效开展活动。
一、科学的幼儿课堂教学评价的意义
课堂教学评价被广泛的推广和应用是有一定的意义所在。笔者认为无论是对学生学习兴趣的培养还是学生意见的表达都是有着一定意义的。进行即时互评的幼儿教学课堂会使得教师认识到自己的不足并且加以改正。促进师生之间的交流，促进平等师生关系的构建。会使得学生树立起主人公意识，将自己更好地融入到课堂的学习之中。课堂评价改变了以往教师单向评论学生的情况。在传统意识之中只能教师评论一个学生的好和不好，学生不能对老师提出意见和批评。这使得学生处于一种不被尊重的情况之中。根据调查教师长期的批评或者是鼓励容易导致学生的自卑情绪产生。因此，科学的评价手段能够使得学生被尊重和自信。
二、当前幼儿教师课堂教学评价存在的问题
（一）对于课堂教学评价不重视
笔者发现，目前我国幼儿教师对于课堂教学评价体系的构建以及课堂评价资料的收集并没有过多的重视。教学评价作为教学过程之中的重要环节并没有得到体现，教学评价没有伴随着教学活动而进行，这就导致了学生的德智体美劳全面发展不能得到有效实现。其次，在幼儿园课堂教学评价之中都过于片面，参与评价的人员往往是抱着一种“相互理解”的态度，认为各种行为都是可行的，并不能改正教师或者是学生的一些行为，双方没有做到互相评价，学生的主体地位得不到凸显，学生家长对此的认知也并不强烈。
（二）评价体系过于单一，评价内容不丰富
笔者通过对幼儿园的课堂评价体系观察发现，绝大多数幼儿园是教师评价学生或者是教师评价和指导教师的现象较多，幼儿的主体地位得不到凸显，幼儿的建议或者是反馈得不到实施。很多教师甚至是家长都会认为幼儿在这个年龄什么都不懂，不需要尊重幼儿的意见。这种想法其实是错误的。无论孩子处于何种阶段，都存在着一定的自尊心理，如果采取过于强势的教育对于幼儿自信心的树立是极其不好的。这也是课堂评价体系之中的不足之处。
（三）延迟评价
很多课堂的评价并不能够做到及时评价，这对于学生和教师的影响都是不好的。因为如果评价不能够得到及时的反馈和更改，那么学生对于当时的过错或者是教师对于教学的失误认知就没有那么深刻，这对于坏习惯的改正是极其不利的。并且很多延迟评价都是以一种“回忆”的方式进行评价的，其准确性和科学性并不高，因此延迟评价也是课堂评价之中的一个问题所在[2]。
（四）评价态度
目前，教师评价过程之中主要有两种评价态度：一种是十分严厉的评价态度，一种是十分柔和的评价态度。这两种评价态度对于一些学生存在着一定的“镇压”效果和激励效果，但是笔者认为这两种评价态度应当注重实施对象，注重学生的接受能力和认可情况，结合具体的实际情况，在尊重学生的前提之下进行科学的评价。目前，教师在评价态度方面没有注重外界环境，学生内在接受等条件的影响。
三、當前幼儿课堂教学评价存在问题的改正措施
（一）互为监督，互相改善
课堂评价只有做到互相评价才能够做到公平公正，才能够更好地构建良好和谐的教学环境。不能够单纯的采用单向评价，因为单向评价不利于教师和学生之间的沟通。教师对于学生的认知少了一个反馈系统。教师在，没有得到反馈的情况下盲目的进行教学手段制定会使得学生学习有一种事倍功半的现象。要能够从幼儿的心理状况入手，为幼儿设计他们能够理解的评价体系，让幼儿也参与到教师的教学评价之中。在教学课堂之中，教师也要能够做到因人而异。一个成绩优异的学生能够完成“识数”的技能可以进行适当的表扬，但是一个成绩不理想的学生通过努力也完成了这个技能，教师可以对此提出重点表扬。只有这样才能够使得每个阶段的学生都能够得到进步。也会防止课堂两极分化的现象出现。随时抽查学生的反馈情况。同时，对于教师的整改现象也要能够落实到位。采取教师轮流听课，监督。只有确保课堂评价能够得到实施，才能够确保幼儿被尊重和被重视。
（二）课堂评价一定要及时
课堂评价一定要能够做到及时和具体。具体到学生的课堂细节和教师的教学错误。要能够第一时间让当事人了解到自身的不足并且加以控制和改正。因为教师对于学生的及时反馈无论是表扬还是批评，都是对学生的一种肯定，都能够培养学生的自尊性。他们才能够认识到自己的思维方式和所要注意的点。同时，教师在得到及时的反馈的时候，也能够尽快的根据学生意见对自己的教学手段进行更改，确保每一节课都能够吸引学生的注意。只有这样才能够真正的发挥出课堂评价的意义所在。课堂评价体系的及时也可以防止教师在后面忘记对学生的评价，这有助于构建一个高效的学习课堂。
（三）改变廉价表扬，高质量评价
很多幼儿教师对于学生的表扬过于廉价其实是不好的，这会使得幼儿产生一种表扬等于没有被表扬的心理，因此对教师的表扬不在意。教师需要能够改变自己传统一味表扬的评价模式，做到高质量评价，有一说一，有二说二。教师不能像家长一样“惯着”孩子，要能够敢于批评，敢于高要求，当然，可以适当照顾幼儿的心理换一种表达的方式或者是说话的语气，但是不能过于“溺爱”，要能够让学生对于教师的评价有一个正确的认知。这样学生才能够对于自己的行为有一个正确的认识，才会在教师的评价之中不断成长。
（四）科学评价，不带个人色彩
教师的评价态度一定不能带有个人的情感色彩，要做到就事论事，不能因为某一些同学的学习成绩好，平时表现优异就放任学生的小错误和小毛病，也不能因为一些同学的学习成绩差，表现相对较为调皮就认为所有的事情就是他做的。教师需要带有科学的评价态度，针对于具体的事件进行具体的分析。教师需要对一些心理接受能力相对较弱或者是较为自卑的学生进行一对一的评价教育，因为很多学生在听教师批评学生的时候会出现嘲讽现象，这不利于教师的评价效果得到体现，甚至会加重学生的自卑心理。另外，教师的评价态度不需要过于死板和严厉，也需要进行适当的变通和柔和，不要让学生认为教师是一个不讲情面的人，这会抑制学生与教师的交流。
四、结论
当前幼儿教师教学评价依旧存在着一定的缺陷和不足之处，教师对于教学评价要重视起来，做好教学变化，改变传统的评价模式和评价习惯，充分突出幼儿的主体地位，让幼儿在课堂上的声音能够被听见、被重视，这样才能够更好地培养幼儿良好的行为习惯，也能够使得幼儿的信心得到培养。
参考文献：
[1]霍力岩.学前教育评价[M].北京师范大学出版社，2015.
[2]赵佳丽.幼儿园语言教学活动课堂评价标准研究[J].河北大学，2018（05）：61.
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