浅谈小学语文课堂有效教学策略

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　　摘 要：文章从提高小学语文课堂教学质量的目标出发，提出了提高课堂教学有效性的如下策略：合理制定教学目标、营造良好课堂情境、引导学生钻研文本、阅读写作有机结合、全面准确评价学生。这些策略紧贴教学实际，具有一定的操作性和可行性。
　　关键词：小学语文;课堂教学;策略
　　在基础教育中，让学生健康快乐地发展是教学的最终目标，这已成为越来越多教育工作者的共识。许多学校与教师在推进教学改革、强调师生互动、倡导合作学习、重视兴趣激发、引导自主学习、强化主题构建等策略方面进行了有益的尝试，也收获了较大成功。
　　我们不难发现，小学语文课堂教学依然存在不足的地方。一些教师并没有真正领悟新课标精神，有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，但却缺少学生的思考;有的整堂课一切学生说了算，在没有教师充分引导、创设高级情境的情况下，让学生随机发言、随机交流，把自主等同于放任自流;有的合作学习时，合作目标、合作任务分工不明确，你说你的，我说我的，合作学习处于一种无序状态。如何改进课堂教学方法，推进小学语文的有效教学，是广大小学语文教师应当认真研究探讨的问题。笔者根据自身教育教学实践，提出如下措施，与同行交流。
　　一、合理制定教学目标
　　教学目标是课堂教学的起点，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，因而也就决定着课堂教学效果的好坏。因此，教师应重视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标进行思考和行动。
　　1.制定恰当教学目标
　　科学合理地制定教学目标，必须做到三点。首先，要在吃透课程标准的基础上，深入钻研教材，领会编者意图，把握课文的特点;其次，要关注学情，根据本班学生的实际情况制定符合他们认知水平和学习需求的教学目标;最后，教学目标的制定必须具体明确。教学目标的表达越清晰明白，在课堂教学中也就越容易把握，目标的达成率也就会越高。
　　2.目标落实贯穿始终
　　“写在教案，忘在脑后”，这是不少教师对待教学目标态度的现实写照。教师在备课时，要以教学目标为灵魂，以目标的有效达成为指向，精心设计相应的教学环节，将教学目标贯穿整节课的学习活动。
　　3.灵活扎实达成目标
　　关注教学目标，有利于教师对教学活动全过程的掌控，使教的活动和学的活动紧紧围绕教学目标来展开，从而提高教学效率。因为课堂教学是一个动态、开放的过程，许多教学细节是无法预料的，所以教师要善于处理预设与生成的关系，要在教学流程的调控下，朝着教学目标，既扎实又灵活地落实教学目标。学生的质疑有时就不在教师的预设范围内，而这个问题又关乎教学目标的达成，此时教师就有必要引导学生对这个问题进行讨论，教师要有恰当处理课堂的应变能力。
　　4.及时反思精准目标
　　教师在课后要及时查看学生的作业反馈，及时发现落实不到位的目标，查看目标是不是过高，是不是脱离本班学生情况，并做好相应地调整。
　　二、营造良好课堂情境
　　营造良好课堂情境是实现课堂有效教学的重要因素。根据学生的学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由問题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。在课堂上，我利用多媒体课件再现了课文生活中的生动画面，使学生身临其境，从而产生提出问题、探究问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强了学习的自信心。
　　三、组织学生朗读感悟
　　语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。要通过反复地读，带领学生走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸作者情感的脉搏。阅读是感悟与体验的前提，不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系。要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地阅读消化，一次又一次地分析概括，然后才有独到而见解深刻的感悟。
　　四、阅读写作有机结合
　　我们都知道，小学阶段语文的奠基作用就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。语文教学课时有限，要把有限的时间用活用好，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让学生的各种感官特别是头脑动起来，又扎实有效，向每个课时要效率、要质量。一些教师的语文课堂教学的一个弊端是学生课堂内的训练太少，动笔时间太少。教师要想方设法克服课堂上“动口不动手”的顽症，在每篇课文学完后，要腾出8～10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角出发，根据课文内容和特点设计情境性的语言书面练习题，让学生练习写一组句群或一个语段，会获得较好的效果。特别要注意的是，这种练习要具有创造性、开放性和综合性，要能够激发学生产生情境性和个性化的语言。
　　五、全面准确评价学生
　　学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，树立积极进取的自信心，提高学习的动机并获得成就感，是实现有效学习的催化剂。在教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生。从尊重人的角度看，语文老师应淡化对回答内容的评价，多关注学生的回答行为，要善于发现学生的闪光点，评价点应放在学生的积极性和主动性上。语文课堂应当是教师、学生和教材之间的对话过程。“蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚、不可笑，甚至会觉得学生了不起。”评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
　　六、结语
　　只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业的发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，才是真正的有效教学。
　　参考文献：
　　[1]谢林燕.小学语文课堂有效教学策略[J].江西教育，2018（36）.
　　[2]付有国.让语文课堂活起来[J].甘肃教育，2015（14）：95.
　　作者简介：王友龙（1976—），男，甘肃武山人，一级教师，研究方向：小学语文教学、教育管理。
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