关于高中地理知识点生活化教学的几点思考
来源:用户上传
作者:
摘 要：在高中地理教学中，实现地理知识点的生活化教学更符合地理新课程改革趋势，也是地理学科“理论联系实际”的内在要求。同时，以生活为基础的教育，有利于帮助学生进一步认识环境、社会和自然特征，对人文地理知识有更为深入的了解，形成保护地理环境的情感。阐述地理知识点的生活化教学问题。
关键词：地理教学;知识点;生活化
高中地理课堂上，虽然已经意识到了生活化教学重要性，但生活化教学理念始终流于形式，教学目标不够清晰。同时，忽视对生活化教学素材的搜集，教学内容比较单一，形式也比较枯燥。学生不愿意主动参与地理课堂教学活动，难以理解、巩固地理知识点。
一、课堂导入
在地理新知教学时，可结合学生已有的生活经验和一些社会热点进行导入设计。如此，可有利于学生对自己上课前嬉笑打闹的状态进行调整，集中注意力学习新知，把思绪全部投入到新知学习上。但是，地理知识点教学中的生活化素材比较丰富，为满足学生的好奇心、求知欲心理需求，应科学选择优良素材设计课堂导入环节，让学生能够围绕新的知识点展开积极思考。
例如，在“常见的天气系统”一课教学时，可先借用多媒体教学工具为学生播放一段“中央电视台天气预报”视频，由这个视频引入“天气”概念，为学生详细解释阴晴、冷热、风雨等天气系统表现。接着，提问学生：“五一期间你们有没有出去旅游呢？旅游之前有看天气预报吗？你除了会关注是否会下雨，还会关注哪些信息呢？”这个课堂导入环节的设计，主要是围绕日常生活中比较常见的天气预报展开的。当学生听到“天气预报”这个话题以后，将更为积极地参与新知讨论，顺利过渡到常见的天气系统学习上。
二、情境联想
在高中地理知识点教学期间，为了达到生活化教学目的，应注重围绕具体的教学目标和教学内容，为学生设计一些生活化教学情境。当学生处于生动、形象的生活情境中时，会快速完成知识的建立。但是，在生活化情境具体设计时，要充分考虑学生的认知结构、生活经验、心理特征等方面，以促进学生真正积累一些地理知识点，对所学知识有一个更加深入的感悟。
例如，在“水资源的合理利用”一课教学时，为了让学生掌握水资源短缺的原因，明确水资源概念和分布，可采取生活化教学方式，先引导学生一起朗诵《春夜喜雨》这首古诗。当学生朗诵完这首古诗之后，进行提问：“你知道它描写的是哪座城市與水的故事吗？”在这个情境下引出成都缺水的话题。接着，利用多媒体辅助教学工具为学生播放一段关于《地球上的“水”真的多吗？》视频材料，再用图片展示日常生活中水资源浪费问题。然后，把学生分为两个学习大组，要求学生以组为单位，分别以成都、吐鲁番为分析对象，总结水资源短缺原因。在这里，对生活化情境的创设，充分激发了学生学习兴趣，让学生能够积极思考相关地理问题。
三、实践体验
在高中地理知识点教学时，不能仅局限于课堂上，要向课外拓展，为学生组织一些社会实践调查活动。这种生活化教学方式，能够为学生增加更多参与研究、讨论的机会，让学生从中获得更多真实感受。但是，对社会实践体验活动的组织，应注重采取合作学习教学形式，先为学生确定一个学习目标，再遵从“组间同质，组内异质”原则，帮助学生划分学习小组，鼓励学生以小组为单位实地调查有关于地理学科方面的问题。
例如，在“水污染及其成因”一课教学时，可组织一次社会实践调查活动。活动前，根据“组间同质，组内异质”原则，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以组为单位，利用周末时间到学校周边进行实地考察，仔细分析水污染现象的污染过程和危害，再统计调查数据，写一份有关“水污染”的调查报告。经过社会实践活动的参与，学生将真正了解到水污染的原因，深入理解水资源的重要作用，渐渐树立起良好的水资源保护意识。
四、学习运用
在地理课堂上，还要注重通过引入生活化素材，锻炼学生对所学地理知识点的应用。这种教学模式，有利于学生感受到地理知识点价值所在，进而全身心地投入到地理知识点学习中，提高地理知识点学习效率。同时，在这个过程中，学生的知识学习和应用能力将得到更好的发展。
例如，在“人口的合理容量”一课教学时，当学生已经认识到了人口剧增所带来的压力，理解了环境承载力、人口合理容量等相关概念，知道了环境人口容量影响因素，可为学生出示这样一段材料：世界观察研究所莱斯特·布朗表示，日本、韩国等国家因农用地被占用而出现了农业萎缩情况，他们需要大量进口的粮食稳固社会发展。在这个背景下，“谁来养活中国”的问题引起了人们的广泛关注，还随之提出了“中国威胁论”。当学生阅读完上述材料以后，可提问学生“你认为中国可以依靠本身资源养活自己吗？”这个问题与学生自身有着紧密联系，他们将展开积极思考，运用本节课所学地理知识点解决问题，寻找到问题的答案。
陶行知曾说：“生活即教育。”在高中地理教学活动实践开展过程中，为了大大提高学生课堂参与度，激起学生对地理知识的探究欲望，且实现课程教学的不断优化，应尝试利用生活化问题导入新知，结合学生已有的生活经验和社会热点问题，合理化创设课堂教学情境，设计实践体验活动，帮助学生完成地理知识点的学习。
参考文献：
[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）：18-20.
[2]王峰.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理，2014（24）：183.
编辑 刘瑞彬
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14995999.htm
