高级汉语综合课语段、语篇教学与训练模式探析

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　　摘要：目前的高级汉语综合课教材及教学仍然以词汇为中心，没有形成反映高级阶段汉语综合课教学特点的语段、语篇教学模式。高级汉语水平的留学生在成段表达方面仍然存在很大的问题，中介语语段、语篇现象普遍存在。创建一个适合高级汉语综合课教学的、可以为广大高级汉语综合课教师所借鉴的高级汉语语段、语篇教学与训练模式，以期提高学生成段表达能力、改善高级汉语综合课教学效果。
　　关键词：高级汉语综合课;语段;语篇;教学模式
　　中图分类号：H193文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）08-0040-03
　　引言
　　基础阶段的汉语教学相较于高级阶段的汉语教学起步早，可以用于指导教学实践的成果更加丰富，教师在教学中比较容易找到符合基础阶段汉语教学特点的成熟的词句教学模式。马箭飞在《汉语教学的模式化研究初论》中指出的“基础阶段句型教学模式”及“词语集中强化教学模式”[1]都是操作多年并且在教学中可以参考借鉴的教学范式。而目前高级阶段的汉语综合课教学无论是教材内容的设计还是具体的教学实践都仍然是以词汇为中心，没有形成反映高级阶段汉语教学特点的科学的具有指导意义的教学模式。
　　 “没有彻底摆脱词汇教学模式的束缚”“基本框架、教材篇目及内容多采用词汇教学的体例编排。”[2]53高级汉语教学及教材的这些问题，王晓澎、倪明亮早在20世纪90年代就已经指出。然而，到目前为止，高校中所使用的高级汉语综合课教材从课文选取到课后习题的设计也仍然是与词汇相关的练习占最大比重。高增霞对目前国内使用较多的14种高级汉语综合课教材进行了统计，这些教材每篇课文的生词都在50个以上，而“有的课文生词过百（如“无为·逍遥·不设防”133词，“基因时代的恐慌与真相”147词）”[3]130。“语言点不够，词汇来凑”“所谓的语言知识的讲练，基本上就是一些词语的讲练。”[3]131这些现象是很多高级汉语综合课教材的通病。
　　 许多来华的汉语学习者在度过汉语水平快速提高的基础阶段后都会觉得提升汉语水平越来越困难，进入汉语学习的“瓶颈期”。高级阶段汉语综合课的学习仍然是以词语学习为中心，教师的教学及训练模式与基础阶段并无很大区别，只是课文更长，同时生词量大幅增加并且难度加大。然而即便是学习了这么多词语，他们在进行成段表达时仍然非常困难，常常是貌似说了“一段话”，但其实只是若干个单句的简单组合，小句及语段、语篇之间缺乏衔接，抑或是衔接与连贯存在着很多问题，这样的语段、语篇我们叫作中介语语段或中介语语篇，是高级汉语综合课教学中每天都要面临的难以解决并且至今没有解决好的问题。
　　 张宝林曾指出：“在成段表达中试图让学生从单句直接跳到话语篇章，而不给学生任何台阶。也就是说，忽略了其间的一个必经阶段—语段教学。这也许正是学生在成段表达方面存在问题的症结所在。”[4]52王晓澎、倪明亮也曾明确指出，高级汉语教学应该“破除以词语为中心的教学模式”[2]47，学生的成段表达“问题就出在语段上”[2]48。因此，要想提高学生的成段表达能力，就必须先让学生了解什么样的语段、语篇才是语法规范、语义通顺、逻辑关系合理的语段、语篇。语段、语篇知识是高级汉语水平的留学生必须具备的汉语语法知识，也应该是高级汉语综合课教学的重要内容。那么，创建一个可以为高级汉语综合课教学所借鉴的语段、语篇教学与训练模式，正是提高高级汉语综合课教学效果与教学效率，提高学生成段表达能力的有效方法。
　　一、选取并讲解典型语段、语篇
　　目前，我国高校常用的几种高级汉语综合课教材在语言点的选择上仍然以词汇为主要內容，课后注释的内容主要还是词的注释和选讲等。而对于高级阶段的汉语综合课教学真正急需的关于文中典型的语段、语篇的注释和说明却几乎没有。那么，在高级汉语综合课的教学中，从课文中选取典型语段、语篇并对其内部结构进行讲解与分析就是高级汉语综合课教学需要做好的一个重要教学环节。
　　 张宝林在其《汉语水平考试中的语段测试》文中对语段的语义中心及语段的内部链接手段进行了整理。他指出：语段由话题句、中心句、支撑句（或扩展局）这三类句子组成;语义中心分为首句表明话题，末句揭示语义中心，首句既表明话题又揭示语义中心，首句表明话题但没有直接揭示语义中心，首句提供话题但没有直接揭示语义中心的句子等七种;语段内部的连接手段有词语连接、句式连接、位置连接、话题连接、语序连接、多种连接手段综合运用六种[4]54—55。张宝林对语段的总结虽然是为了解决汉语水平测试中语段测试的问题，但是却为高级汉语综合课的语段、语篇教学提供了很好的参考依据。
　　 教师根据课文文体特点选出典型语段，对选出的语段进行话题句、语义中心、支撑句及连接手段等方面的分析，能够让学生了解语篇的内部结构及组织方式，同时也能够加深学生对文章内容及意义的理解。每篇课文选取的典型语段数量并不需要太多，一或两个足矣，但需要找到能够代表不同的表述功能和组合方式的典型语段。张宝林在其文中对1 003个语段进行了定量分析，并统计得出在六种表述功能不同的语段中，记叙、议论、说明语段的使用频率最高[4]55。那么，在选择语段时，就可以根据课文的体裁从课文中分别选取出典型的记叙、议论、说明语段。在讲解时根据这三种语段的不同特点对其内部结构及组织方式进行分析，让学生充分了解不同表述功能的语段到底是什么样子，到底应该怎么组织这样的语段。在语段的组合方式上，根据张宝林的统计，与形合方式（关联词语、句式、位置连接）相比，意合方式是汉语组织语段的主要方法。意合的组织方式因为没有明显的连接标志，在实际使用过程中不易被留学生察觉，也最难掌握并且易犯错，在教学过程中需要教师格外地指出并进行介绍、分析。
　　 而对于语篇，其实教师需要做的工作和语段十分相似，学生如果掌握好了句子与句子的衔接、组合，那么再进行由语段组成的语篇的学习与训练就容易得多。彭小川在其文《关于对外汉语语篇教学的新思考》中指出，“对外汉语语篇教学的主要教学内容就是汉语由句子组成语段，由语段组成语篇的衔接成分与衔接方式，具体应该包括如下几个方面：照应、省略、关联词语、时间词语、词汇衔接、句式的选择与连贯、语义连贯。”[5]那么，教师在选取语篇时就可以选出反映这些衔接方式的典型语篇，再向学生介绍选出的语篇到底使用了哪种衔接方式。 　　 由语段组成的语篇相对于语段来说，字数多，篇幅大，所以教师在选取的时候重点在精而不在多，一篇课文进行一次语篇的解释与分析对学生来说也就够了，毕竟语篇的学习所涉及的方面相对于词与句子来说要复杂得多。近些年，学界关于对外汉语语篇的本体研究也在不断地推进，有关语篇语法的衔接问题、词语组织运用问题、句式选择问题等等也有学者在不断探讨。田然曾在《“对外汉语语篇语法”研究框架的探索》一文中对“语篇中的词语组织法”“语篇中的语法点应用问题”“语篇中的句式使用问题”[6]三个方面进行了讨论。目前，学界对于语篇语法的研究虽然还不及词句的研究那样全面、深入，但是也能够为教师选取及讲解语段、语篇提供一些参考与依据。
　　二、丰富语段、语篇的训练模式
　　 要想提高学生的语段、语篇的使用能力，除了语段、语篇知识的输入外，输出也格外重要。当前高校所使用的综合课教材的课后练习仍然以词句的练习为主，处理选词填空、易混词辨析、用指定词或者句式回答问题等词句练习占用了大部分的练习时间，教材中所提供的语段、语篇的练习无论在种类还是数量上都十分匮乏。虽然教师在课堂练习或者讨论中也会要求学生要进行“成段表达”，而事实上，教师对于语段、语篇的训练手段也十分有限。那么，设计并安排有效的语段、语篇练习是选取并讲解语段、语篇之后高级汉语综合课教师应该做的另一重要环节。
　　 目前，高级汉语教学过程中使用较多的语段、语篇的训练方式主要有复述或转述课文、给出关键词和句式、复述课文或说一段话、根据课文内容自由讨论或者用关键词进行讨论、将给出的句子按照顺序组成一段有意义的话、给故事填写结尾。复述或者转述、给出关键词说一段话的方式是自初级阶段便开始使用的练习方式。这种练习方式在学生学习单句的初中级阶段能达到很好的效果，但是对于词汇量较多、篇幅较长的语段和语篇来说，复述起来实在困难，很容易就变成死记硬背原文内容。同时，由于篇幅太长，学生在复述时很难做到前后语义连贯，也经常出现指同词混乱。而给出关键词复述的方式，到了高级阶段，由于语段、语篇篇幅较长，需要给出的关键词或句式也较多，学生往往为了迁就这些词句反而影响了连贯地成段表达。总之，这些从初级阶段就开始使用的训练方式到了高级阶段却往往使学生感觉厌倦、疲劳。因此，创建新的、有别于词句练习的语段、语篇练习模式是高级汉语综合课教学必须要做好的工作。
　　 张宝林曾就语段测试的方法进行了设计，并对这些方法实施的现实性进行了一定的探讨。而他所设计的这些测试方法对高级汉语综合课教材的语段、语篇习题设计及教师的课堂练习设计具有很强的现实指导意义。其中关于语义方面的测试方法有以下五种：（1）给出语段，让考生指出语段的中心句;（2）给出语段，让考生指出语段的话题句;（3）给出话题句及中心句，让考生据此编写一个语段;（4）给出支撑句，让考生补出话题句或中心句，组成一个完整的语段;（5）概括一个语段的表达意图[4]56。
　　 这五种测试方式具有很强的现实性和可操作性，在课堂教学中很容易运用。在教师讲解后，让学生来主动认识并分析语段、语篇的结构，更能加深学生对语段、语篇的认识。而给出语段的话题句、中心句或支撑句来编写一个语段，可以帮助学生抓住语段、语篇的核心意义，并能够提醒学生按照一定的组织方式来组织语段、语篇。
　　 关于语段衔接方面，张宝林认为，有现实性的测试方法分别为以下五种：（1）填写恰当的关联词语;（2）指出用錯的关联词语;（3）指出可以搭配使用的关联词语;（4）选择一组恰当的词语填空，可以有些题只包括关联词语而不含其他词语;（5）句子排序：改良现有测试方法，将四个选项都扩展为复句，增加排序的难度”[4]56。
　　 前四种测试方法主要是针对由关联词语衔接的语段，可以让学生深入地思考组成语段的几句话之间的逻辑关系，并用正确的关联词语将这些句子连接成语段。最后一种句子排序的方法在现有的高级汉语综合课教材中已经在使用，是学生犯错率最高的练习方式之一。高级阶段的学生能够明白每个单句的意思，但是却理不清句子之间的逻辑关系，在排序时往往无从下手。这个问题与教学中缺乏语段、语篇知识的讲解与练习有着直接的关系。如果教师在综合课课文教学中能够对选取的典型的语段进行话题句、中心句、支撑句及语段衔接方式的分析及练习的话，那么再做这类的练习时效果应该会好得多。张宝林建议将排句练习的几个选项都扩展为复句，一方面增加了练习的难度，同时也向更长篇幅的语篇练习靠近。虽然张宝林的文章中没有提到语篇练习的方式，但是我们可以按照这个思路去设计由语段组成的语篇的练习。比如，给出语篇的衔接句，让学生写出后面的语段，或者给出一些语段，让学生来写出衔接句，还可以进行语段排序的练习。
　　 张宝林关于汉语水平考试中的语段测试方式的提议为高级汉语综合课教学提供了一个新思路，也为教师设计合理地体现出语段、语篇特点的训练方式提供了一个可以借鉴的范本。
　　结束语
　　 语段、语篇的讲解和训练是高级汉语教学的重中之重。目前的高级汉语综合课教学缺乏像基础阶段的词句教学那样成熟的语段、语篇教学与训练模式，而高级汉语综合课教材也没有为教师提供足够的关于文中典型语段、语篇的注释与说明以及科学合理的练习。这需要教师在备课时从选取典型语段、语篇到如何讲解再到如何练习三个方面都要做大量的准备工作，并在课上反复实践，细化细节。高级汉语综合课的教学应该让学生能够明显感觉到与初中级汉语阶段的汉语教学相比，从学习内容到练习方式都有本质上的区别，让学生通过学习能够认识语段、语篇，了解与语段、语篇有关的语法知识，并且通过练习能写并说出一个相对通顺、表意相对清晰准确的非中介语语篇，这应该是高级汉语综合课教学的重要内容。
　　参考文献：
　　[1]马箭飞.汉语教学的模式化研究初论[J].语言教学与研究，2004（1）：19.
　　[2]王晓澎，倪明亮.高级阶段汉语教学散论[J].语言教学与研究，1991（2）. 　　[3]高增霞.“高級汉语”教材“高”在哪里？[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2012，45（5）.
　　[4]张宝林.汉语水平考试中的语段测试[J].汉语学习，2005（4）.
　　[5]彭小川.关于对外汉语语篇教学的新思考[J].汉语学习，2004（2）：51.
　　[6]田然.“对外汉语语篇语法”研究框架的探索[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2014，36（1）：188.
　　Analysis of Teaching and Training Models of the Chinese
　　Segments and Texts in Advanced Chinese Comprehensive Courses
　　CHAI Xue-song
　　（International Culture and Education College， Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080， China）
　　Abstract：The teaching materials and teaching model of advanced Chinese comprehensive courses are still lexical-centered at present， and there is no teaching model for segments and texts which reflects the characteristics of Chinese teaching at the advanced stage. There are still a lot of problems in segmental expression of foreign students with advanced Chinese proficiency. Interlanguage segments and texts are very common in the expressions of these foreign students. This paper aims to discuss how to create a teaching model of the Chinese segments and texts for the advanced Chinese comprehensive courses that can be used for reference by teachers of advanced Chinese comprehensive courses to improve the students’ ability of segmental expression and the teaching effect of advanced Chinese comprehensive courses.
　　Key words：advanced Chinese courses; segments; texts; teaching models
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