如何运用思维导图高效阅读《紫藤萝瀑布》
来源:用户上传
作者:
摘 要 思维导图最开始由英国教育家托尼·巴赞提出，是一种激发思考的笔记方法，以放射性思维图实现可视化思维网络的提升。当前思维导图在初中语文教学中应用非常广泛，能够有效培养学生的想象力，促使学生形成发散性思维。在素质教育背景下，教师应该注重对学生记忆能力、思维能力的锻炼，引导学生自主学习，在思维导图帮助下提高阅读效率。本文将简述思维导图的作用，并提出了运用思维导图高效阅读《紫藤萝瀑布》的策略。
关键词 初中语文 思维导图 高效阅读
中图分类号：G434 文献标识码：A
新课改下初中语文教学中要培养学生语文学习能力，保持良好阅读习惯，这也是每个语文教师需要关注的焦点。但是很多学生在课堂上只是被动的听讲，对所学知识理解不到位，无法根据已学知识的规律进行记忆，且极易遗忘。思维导图作为一种促进高效阅读的方法，可以直观性体现学生脑内思路，需要教师可以引入思维导图，帮助学生提升阅读的有效性。
1思维导图的作用
当前思维导图在教育领域运用非常多，甚至新加坡等国家还将思维导图作为一门单独的教育科目，这是一种有效的思维方式，可以在各种类型的记忆、理解与总结教学环境中运用，能够促使学生思维深度与广度得到拓展。当前我国越来越多的学校逐步将思维导图应用到语文教学中，特别是在阅读教学中有利于完善学生的学科思维，让学生能够形成缜密的思维。与其他学科相比语文这门科目更加注重感性，教师应该应用思维导图让学生理性思维得到培养，从而更好的理解课文内容，达到高效阅读的目的。
2运用思维导图高效阅读《紫藤萝瀑布》的策略
2.1思维导图在自主阅读中的运用
在初中语文阅读教学中预习是一种常用的学习方法，学生在预习中可以初步把握文章内容，了解课文基本情况，并逐步加深对语言特色上的理解，通过自主学习充分感受到作者思想情感，也保证阅读效率实现提升。学生在预习课文的过程中，学生能够总结遇到的疑点与难点，这样在之后的课堂学习中更有针对性听课，达到解决问题，提升阅读教学的目的。但是很多学生预习中只是简单的阅读课文，理解上也停留在表面上，在文章内容上无法作出深入的探究，对此教师要通过思维导图帮助学生解决这些难题。例如：在课文《紫藤萝瀑布》教学中，教师要引导学生思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的，并以此为基点绘制思维导图。学生在预习中可以得出文章写作按照整体到局部的方式进行，即一树花→一穗花→一朵花，当然也有的学生想法不一样，并得出不同的结果，认为作者按照见花→赏花→悟花的时间顺序进行写作的，这是全文写作思路，不应该与作者写花顺序出现混淆。学生在自主阅读中可以由现在到从前的时间分析作者描写紫藤萝的顺序，通过这种学习方法，学生将逐步加深对课文内容的理解。同时学生在预习中也深层次的探究了文本，在阅读课文时充分感受其语言，通过语言体会景物特点，逐步建立起景物与作者情志间的联系，对文章蕴含哲理有更准确的把握。
2.2思维导图在课堂教学中的运用
课堂是开展初中语文教学活动的主要场所，课堂教学对学生阅读效果有着至关重要的影响。在传统教学模式下，教师单方面为学生讲解，学生很少有思考与分析的机会，也无法全身心融入到学习活动中，学习兴趣也将逐步丧失，无法保证阅读的有效性。对此教师要在课堂教学中充分运用思维导图，为学生提供充足的学习动力，让学生在学习中保持足够的积极性，也能够保证阅读效率实现提升。例如：在课文《紫藤萝瀑布》教学中，教师先让学生朗读第二自然段，然后提出以下问题：“作者描写了紫藤萝哪些方法？主要特点有哪些？运用了哪些修辞手法？”在问题带领下，学生可以分析出作者站在花形角度对紫藤萝进行描写，“像一条瀑布”是其主要特征。这段话不仅有总写，即“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;还包括细写，即“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”学生分析语言后分析，作者采取了比喻、拟人两种修辞手法，学生在思维导图的逐步引导下，将进一步深入理解课文内容，达到了高效阅读的目的。
2.3思维导图在课后总结中的运用
初中语文教师在完成课堂教学活动以后，教师还需要带领学生进行课后总结。以往教师知识在讲台上全方位总结课文，这样学生很难有较深的感触与体会，也无法达到课后总结应有的作用。现在教师应该将新课程理念融入其中，以思维导图为引领进行课后总结，帮助学生进一步加深对文章内容的理解，达到高效学习的目的。例如：在课文《紫藤萝瀑布》教学中，教师先让学生总结整篇文章，并对《爱莲说》、《陋室铭》与《紫藤萝瀑布》进行比较，分析这三篇文章在写法上的异同点。学生在分析与总结后，能够均为托物言志文章，虽然在语言形式上不一样，选材也不相同，不过均描绘具体事物形象对思想进行表达，寄托感悟。在这种思维导图的帮助下，学生能够在课后总结中巩固知识，阅读效率也实现了大幅度提升。
3结语
总之，通过将思维导图引入初中语文教学中，能够帮助学生更好的学习知识，培养学生逻辑推理能力，加深自己的理解与记忆。因此初中语文教师应该充分认识到思维导图的优势，指导学生运用思维导图开展阅读活动，按照课前预习、课中分析、课后总结的学习方式，逐步提升阅读的效果，达到事半功倍的学习效果。
参考文献
[1] 张贺友.基于思维导图的初中语文阅读教学改革探索[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：56-57.
[2] 马存海.思维导图在初中语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（07）：232.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14998319.htm
