借用思维导图，促进群文阅读
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【摘 要】 在小学语文群文阅读中实现条理性和有效性，需要在明确阅读篇目的基础上，在思维导图中明确阅读的方向和阅读的定位，推进小学语文群文阅读的合作探究学习，强化小学生综合素养的全面提升。
【关键词】 群文阅读；小学语文；思维导图；策略探讨
在小学素质教育工作的开展过程中，强化书香文化已成为教育教学工作中的重要范畴，如何在小学语文群文阅读中实现条理性和有效性，需要在明确阅读篇目的基础上，通过思维导图的有效运用，在帮助学生认识到读书好的基础上，多读书、读好书，在思维导图中明确阅读的方向和阅读的定位，明确群文阅读的主旨。小学语文群文阅读教学的指导工作要立足于小学生身心发展的基本规律，在阅读方法和阅读技巧上强化思维导图的引导作用，推进小学语文群文阅读的合作探究学习，强化小学生综合素养的全面提升。
一、课前预习，思维导图明定向
在小学语文群文阅读教学工作开展的过程中，要强化课前预习的导向作用，通过思维导图的有效运用，明确自主学习和合作探究的方向和重点，在思维导图的设定中，要强化对文本内容的整体梳理和对于群文閱读目标的明确化、条理化，实现师生从不同的角度全面地分析问题和解决问题，在群文阅读中可以开拓师生的阅读视野，在对比强化中加深对知识的认知和理解。
例如，在人教版五年级上册《钓鱼的启示》《通往广场的路不只一条》《落花生》《珍珠鸟》的群文阅读中，“生活的感悟”是文章的基调，不同的事件、不同的视角对于生活的折射有着不同的意义，在群文阅读中，通过思维导图的设定，将本单元的主旨进行细化，然后在一组一组地梳理文章的内容过程中，体会到关于道德、目标、生命的意义、信赖的情感等生活中五味杂陈的感受。在课前预习中明确思维导图的定向，需要在群文阅读中将目标进行明确的梳理，通过课前预习，将自己的感受和体验进行系统的整理，然后在群文阅读中推进个人认知的科学整合，在学生的共同学习中指导学生分享学习感受和体会，在群文阅读内容的整合中便于将这些思维方式进行有效的整合，提升对于某个层面内容的全面理解和体会。
二、课堂教学，思维导图巧贯通
在课堂教学中，小学语文群文阅读要充分发挥思维导图的作用，依托其形象化的特点，完成对知识点的融会贯通，完成对知识面的集中整合和有效梳理。小学语文课堂教学要实现集识字、阅读、写作为一体的有机整合，为此，在群文阅读中，教师要实现对内容的融会贯通，需要强化课堂教学中多项思维的发展方式，在“阅读概览——主题再现——精彩分享——核心问题——读写结合”中，通过阅读概览实现对群文阅读的整体认知，在思维导图中通过脉络化的整理将内容主旨进行系统梳理，实现对于文章结构、内容提要的脉络化设置，然后在主题再现中将思维导图以明确的提纲式呈现给学生，在明确主旨和感受内容的基础上，完成对文中重点句段的体会和感受，针对其中的核心问题进行剖析，在剖析过程中既考查了学生独立思考问题的能力，又推进了对于核心问题的合作探究和适当整合。最后，在读写结合中强化对于群文阅读内容的感知，在写的过程中实现对群文阅读的体验和有效运用。
例如，通过思维导图对重点语句进行梳理，在《钓鱼的启示》的阅读中，通过剖析“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的理解，钓鱼中遵守规定，在没有制度约束和没有人监督的情况下，一切都靠人们的自我约束，这实践起来却是很难，也在实践中考验一个人的思想和品质。在《通往广场的路不只一条》的阅读中总结出：“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”对这句话的理解，有的学生说出了“条条大路通罗马”，这是平常知识的检验，也是对学生深入认识生活和了解生活的梳理。在《落花生》的阅读中总结出：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这是对人生品质和生命价值的梳理，也是要求学生能够“仰不愧于天，俯不怍于人”，要求真务实，脚踏实地，要无愧于心，要实现自我价值。在《珍珠鸟》一文中，结尾一句“信赖，往往创造出美好的境界”赞扬和歌颂了信赖这一美好的情感，也从鸟对人的信赖中提醒人们要善待生命，用“信赖”创造出美好的一切。
三、课后评价，思维导图拓方式
在小学语文群文阅读的课后评价环节，要强化对于思维导图的拓展方式的有效运用，通过读写结合，在找准每组阅读群文的结合点的基础上，强化对于不同文体的有效认知，在群文阅读中通过对比强化加深对于不同文体的理解，在写作练习中强化课后评价的效果，通过课后评价，在拓宽思维导图的基础上实现对于群文阅读内容的进一步梳理和整合。
例如，在完成《泊船瓜洲》《秋思》和《长相思》的群文阅读的基础上，通过课后评价实现学生对于诗文内容的整体感知和有效体会，然后让学生以思维导图的方式将主旨进行系统化的整理，将其中的重点语句进行个性化分析。在分组探究中，通过板书各小组的思维导图，实现对于阅读内容的再次感知和学习。在完成《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》的群文阅读中，通过思维导图的方式强化对于文章主旨的梳理，在把握关键词语和关键句子的基础上，通过课后评价实现知识的系统化和记忆碎片的有效整合。
总之，在小学语文群文阅读中，要强化思维导图的引领作用，在优化学生知识结构的基础上，推进学生在合作探究中深化对于阅读内容的认识和理解，在群文阅读中实现对于内容的分析和整合，在提升阅读方法的基础上发挥学生的思维优势，充分调动和拓展学生的认知领域，在思维导图的引领和帮助下实现群文阅读能力的有效提升。
【参考文献】
[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（09）.
[2]季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018（07）.
[3]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）.
【本文系泉州市第二批教育“领航团队”专项课题《思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用研究》（课题编号：QLHKT2-082）论文研究成果】
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