思维导图在小学语文群文阅读中的运用

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　　摘要：群文阅读是最近新兴的一种阅读实践，践行群文阅读可让学生掌握阅读的集体构建。思维导图可以有效推动群文阅读的教学发展，辅助学生养成语文思维。本文以小学语文群文阅读教学为例，探究思维导图的应用价值和意义。
　　关键词：思维导图；小学；群文阅读
　　小学语文教学中阅读可以有效地帮助学生认识知识、了解知识，并从中形成自己的思想认知。新课改实行后新兴了一种阅读方式——群文阅读，主要是师生根据一个或多个议题选择一组文章，然后对阅读进行集体构建，在整个过程中形成一种思维体系，最后达成共识。群文阅读改变了传统阅读方式，从单一变成了多向，阅读文本逐渐丰富，提高了阅读价值。为此，小学语文教师需要探究一种行之有效的教学方式，既能适应群文阅读的特点，又能发挥群文阅读的价值和意义。以下是针对思维导图在小學语文群文阅读教学中的具体运用，展开进一步讨论。
　　1、思维导图的基本介绍
　　思维导图属于一种思维组织工具，创始人是东尼·博赞（Tony Buzan）先生。它的组织图形类似于波纹，是从中间向周围有层次地发散，组成元素包括词汇、图形、线条、编号等，各级分支在表示上使用不同的颜色，是一种图文并茂的表示方法。就学习应用来说，思维导图主要是按照一定的逻辑结构将零散的知识进行整合，从而形成一个完整的知识体系结构。学生在思维导图绘制过程中，从主观上将知识进行了复习与巩固，通过对已学知识进行整合、构建、浓缩，达到对已学知识的灵活迁移和运用。教师指导学生根据自己对知识概念之间关系的理解，亲自绘制思维导图，在整个过程中既加深了学生的印象，理清了知识网络，还掌握了科学有效的学习方法。
　　2、思维导图与小学语文群文阅读结合的作用
　　思维导图在某些方面与群文阅读存在很大的相似性，两者都是以一个中心为主题，将各种关联性知识进行混合。也正是鉴于此种特点，思维导图才能够为群文阅读提供卓有成效的教学方法。小学生由于年龄的限制，在思维上还没有达到一定成熟，这个时候是加强思维训练的最佳时期，而思维导图是一种图形学习方式，符合小学生的思考方式，可以群文学习中的辅助工具。人类的思考呈现一种放射性的网状思维，属于抽象的不可见形式，思维导图能够将其展现在纸上，让学生更直观地了解自己的思维。另外，利用思维导图的图形提炼阅读中的关键词，并围绕其延伸出不同分支，加强知识之间的联系性，帮助学生形成直观视觉感受，不同颜色还可以有效区分不同知识板块，明确学习重点，加强记忆力，建立起阅读、思维、记忆三者之间的联系，帮着学生开发左右脑平衡。从总体上来看，在小学语文群文阅读中应用思维导图是一个比较不错的选择。
　　3、思维导图在小学语文群文阅读中具体应用措施
　　3.1利用思维导图确定群文阅读主题
　　利用思维导图辅助群文阅读的第一步是确定好阅读主题，找到中心点，为阅读思维绘制找准一个良好的出发点。小学语文群文阅读最有效的载体是教材，为此，教师可以充分发挥教材的功能，挖掘阅读素材。人教版教材在设计时基本上每一个单元都是围绕一个主题展开，每一个单元主题包含四篇文章，而且还配有选读课文，这在一定程度上为群文阅读提供了方便。
　　比如三年级下册第四组的开篇就写到“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。”本组阅读主题就可以确定为“童年”，仔细阅读课文《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》感悟每一个童年故事，然后利用思维导图围绕“童年”绘制知识网状图，开展群文阅读教学。进一步引导学生仔细探究每一篇文章的写作目的、文章意思和中心主旨，将其转化为关键词采用思维导图进行梳理，进而能够清晰地了解文章思想，感受童年生活的丰富多彩，进而对“童年”主题类文章有准确的掌握。
　　3.2利用思维导图吸取阅读精华
　　小学生语文低年级教学主要是认识生字、词，能够流畅的阅读文章，理解句子意思。高年级教学阶段在此基础上新添了综合性学习，主要让学生根据文章的中心思想进行拓展学习。为此在群文阅读教学开展中可以根据学习目标确定思维导图的种类和构造方式，比如学习生词时就可以构造识记型字词思维导图，综合性学习时可以构造聚合性思维导图，利用思维导图将阅读内容中的精华元素进行整理。
　　比如学习目标为“认识群文中表示动作的词语”时，教师就可以引导学生绘制识记型字词思维导图，将图形与文字相结合，让学生在群文阅读时将表示动作的词汇摘抄下来，然后利用思维导图组织成网状形式，用学生喜欢的色彩进行绘制。再比如五年级上册第七组综合学习主要是从革命英雄事迹中体会民族精神，增强爱国热情，教师首先示范此类思维导图的绘制方法，然后通过对多篇文章进行阅读理解，以具体事件或人物为主题，按发展过程展开，最后统一到一个思想主旨——民族精神和爱国热情，帮助学生实现知识连接和迁移。
　　3.3利用思维导图总结阅读规律
　　引领小学生进行群文阅读是一个漫长的过程，在教学中需要循序渐进地开展，不能操之过急。群文阅读文章篇幅多，知识量大，而小学生大脑记忆有限度，容易形成碎片记忆。利用思维导图可以有效地将大脑中的瞬间记忆转化为永久记忆，对不同文章中的相似点和不同点进行分析，总结绘制成有结构性的图形，从中发现一种规律，辅助小学生对阅读内容进一步理解和掌握。
　　例如《泊船瓜洲》写作者站在瓜州渡口仰望京口，思念中山脚下的家；《相思》中通过歌咏红豆寄托思乡之情；《小桥流水人家》中作者描写了小溪周围的景色，表达自己对家乡的热爱。三篇文章无论是写作载体还是表达方式都不同，对其进行对比阅读，提取寄托思乡之情的物体，梳理叙写过程，利用思维导图进行网状编码，引领学生发现阅读的规律。
　　综上所述，思维导图与群文阅读存在相似性，将思维导图作为小学语文群文阅读教学的辅助工具，能够有效地将抽象思维具体化，构建网状知识结构，建立阅读、思维、记忆之间的联系，从而帮助小学生拓展思维，提升语文阅读效果，培养学生独立阅读的能力。
　　参考文献：
　　[1]董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（04）：54.
　　[2]张艳霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].新课程（小学），2017（06）：4.
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