思维导图在初中生物实验教学中的应用探析
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【摘 要】在初中生物之中，實验属于一个基础部分，同时也是一个重要部分，通过实验教学能够对初中生的操作能力、探究能力、理性思维、实践精神以及创新精神加以培养。但在以往实验教学期间，生物教师很难对初中生的主动性以及积极性加以调动，多数学生都缺少独立思考这一能力，致使实验效果并不理想。对于此，本文旨在对初中生物学科实验教学当中思维导图的具体应用加以探究，希望能给实际教学提供一些参考。
【关键词】初中生物;实验教学;思维导图
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0230-01
前言
思维导图是把放射性的思考进行具体化的一种笔记方法，其体现出灵活交互以及构建主义这一学习理念的特征。在初中时期生物科目实验教学之中对思维导图加以运用，能够帮助学生对所学内容加以理解以及掌握，并且促使教学质量以及教学效果得以有效提高。所以，生物教师对实验教学期间思维导图的具体应用加以探究十分必要。
一、思维导图在生物教学当中的作用
第一，在生物教学之中对思维导图加以运用，可以促使学生成绩得以提升。借助思维导图，可以帮助初中生把学习思路理清楚，对全局加以把握，突出重点，让知识内容拥有组织性，并且便于学生记忆。
第二，在生物教学之中对思维导图加以运用，可以对初中生的生物学习兴趣加以激发。借助思维导图可以让初中生在自学期间得到成就感。初中生只有对正确学习方法加以掌握，这样才可对实际问题加以解决。所以，借助思维导图来不仅能够对初中生的生物学习兴趣加以激发，同时还能促使教学效果得以提高。
第三，在生物教学当中对思维加以运用，能够对初中生创新思维加以培养以及提高。事实上，思维导图具有的发散思维和清晰层次就是创新思维的集中体现[1]。所以，在实验教学之中对思维导图加以应用，可以对初中生创新思维加以有效培养。
二、生物学科实验教学当中思维导图的应用
在初中时期生物教学之中，实验教学属于重要部分，其是理论教学的一种延伸。借助实验，能够帮助学生对生命现象加以直观认识，促使其对生命奥秘加以探索。而且，通过实验教学还能对初中生的理性思维以及探究能力加以培养，这是培养其核心素养的一个重要手段。而在实验教学之中对思维导图加以运用，可以帮助学生将实验思路理清楚，帮助学生在宏观方面对实验框架加以把握。
1.实验之前思维导图的运用。
（1）课前预习。
其实，生物实验包含很多类型，如模拟实验、操作实验、探究实验以及调查实验等。实验内容不同，实验方法以及步骤也是不同的。为对实验加以有效完成，在实验之前进行预习非常必要。以往初中生进行预习只是简单的将教材阅读一遍，针对复杂操作并未进行深入认识，常常缺少主动思考以及清晰认识。对于此，生物教师需指导学生在课前进行有效预习。实验预习通常包含四个方面内容，即实验原理、目的、方法步骤以及材料用具。初中生通过对思维导图加以绘制来对这些内容加以预习，把实验标题当作中心，逐渐向周围进行发散，这样可以帮助学生可实验思路理清楚，对知识间具体关联加以清晰认识，并且对实验框架加以把握。
（2）方案设计。
针对探究实验，在实验之前设计实验方案期间对思维导图加以运用可以起到较好效果。进行实验方案的设计期间，初中生可通过小组方式进行，初中生经过集思广益以及讨论，可以对实验方案加以确定。进行讨论期间，初中生必须紧紧围绕主题，同时教师还需给予学生充足的独立思考以及自由发挥的时间。进行实验设计期间对思维导图加以运用可以对初中生起到引导作用。
教师可指导学生按照上述导图填写相应的实验内容，以此来帮助学生理清楚实验思路，进而对实验方案加以确定。
2.实验教学当中思维导图的运用。
针对实验课而言，教师讲解以及学生实验时间的分配属于一个难题。生物教师如果进行细致以及透彻讲解，那么给初中生预留的实验时间就较少。如果教师进行笼统的讲解，那么初中生无法对细节加以透彻理解，会对其实验效果造成较大影响。此时，对思维导图加以运用能够对这个矛盾进行有效缓解。思维导图通过图文形式能够对人类思维过程加以可视化，这笔单纯文字语言更加生动形象，不仅便于学生接受，同时还便于学生记忆。例如，进行“显微镜的使用”实验教学期间，生物教师就可在教学之前制作相应的思维导图，把显微镜操作当作中心主题，把取镜与安放，调焦、对光和观察，整理和收镜当作二级标题，之后按照具体内容以及要求对有关内容加以填写。借助思维导图对显微镜具体操作加以讲解，对整个实验框架以及要点加以充分展现。这样一来，教师进行讲解的时间比较少，初中生学习也可以变得非常轻松[2-3]。
3.实验评价当中思维导图的运用。
实验教学期间，因为班级人数比较多，但实验教学时间十分有限，所以针对实验效果整体评价，生物教师常常只对实验结果加以关注，针对实验期间初中生操作是否规范，具体掌握程度进行评价十分困难。生物教师除了对实验结果加以评价之外，还可把初中生画的思维导图当作评价参考，对初中生实验掌握的实际情况和对知识的具体理解程度加以分析判断，并且对初中生的实验过程加以评价。按照反馈信息，生物教师可对现有教学行为加以调整，帮助学生对实验操作加以修正。除此之外，初中生进行自我评价之时，可以按照自身所画的思维导图来对实验过程以及结果加以判断与评估，这样可以帮助学生展开自我分析以及反思，促使学生实现自我提升。
结论
综上可知，在实验教学之中对思维导图加以运用，能够帮助学生渐渐形成探究能力以及理性思维，促使学生站在宏观角度对所学知识加以掌握，培养其生物方面的核心素养。而且，思维导图可以在初中生和实验教学之间构建桥梁，给实验教学添加一些新鲜血液。然而，思维导图只是辅助教学的一种工具，其并非万能的，教师不能在所有环节当中都对思维导图加以运用，而是需要根据具体内容对思维导图加以合理运用，这样才可促使教学效果得以提高。
参考文献
[1]韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].才智，2018（33）：98.
[2]候双节.思维导图在初中生物教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]高培丽.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].课程教育研究，2017（01）：168.
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