谈谈“变式训练”在高考语文备考中的运用
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摘 要：变式训练是抓住原命题的本质特征，对问题进行不同前提、不同条件、不同情形、不同层次等的变式，从而产生新的情境，引导学生从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题的一种强化训练模式。在高考语文的复习备考中，通过变式训练可以减轻学生的学习负担，帮助学生养成深入思考的习惯，掌握解题规律，从而构建起全面系统的知识网络，提高复习备考的效率。主要谈谈变式训练在高考语文备考中的具体运用。
关键词：“变式训练”;高考复习;具体运用
《普通高中语文课程标准》中提到，语文学科的核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而变式训练，恰恰就是切实而有效地培养学生语文思维能力的重要手段。
变式训练就是抓住原命题的本质特征，对问题进行不同前提、不同条件、不同情形、不同层次等的变式，从而产生新的情境，引导学生从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题的一种强化训练模式。
在高三语文的复习备考中，通过变式训练减轻学生的学习负担，摆脱无意义的题海之余，还可以帮助学生养成深入思考的习惯，掌握各种问题的解题规律和答题格式，从而构建起全面系统的知识网络，提高复习备考的效率。下面就谈谈变式训练在高考语文备考中的具体运用。
一、一文多问，融会贯通
高考中现代文阅读涵盖的知识点多，学生不易掌握牢固，但通过对题目的有效“改装”或引申，能够最大限度地覆盖知识点，让学生在巩固原有知识结构的基础上迁移、深化，把各个知识点串联起来，搭建成一张全面而系统的知识网络。比如一篇名为《黎明前夜》的小说阅读：
8.小说塑造韩姓男子这一形象有什么作用？请结合作品分析。（5分）
9.小说以赵小勇光荣牺牲结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（6分）
变式1.结合文本简要梳理小说中“大勇”的心理变化过程。（5分）
变式2.海明威的冰山理论“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”，以此比喻写作八分之七的思想感情藏在文字背后。本文是如何体现海明威的冰山理论的？（6分）
原命题只是考查到“次要人物”和“情节”，在增加了两道题目之后，就包括了小说的人物、情节、环境三要素和主题，学生练一篇而知全体。在人物形象上，学生不但要知道如何结合主题和人物分析“次要人物的作用”，还要划分层次，找准表示心理的关键词，把握“主要人物的心理变化”脉络;在写作手法上，学生不但要掌握“结尾情节处理的艺术效果”这类题如何解答，还要纵观全篇，结合背景和主题，了解小说“以小见大”的写法，使各个知识点融会贯通。
文言文阅读上的一文多练，题目重组有利于落实重点字词、句式、文化常识等的识记和积累。例如，寒假里学生重做了去年的三套高考题，开学后教师可以选择其中一篇文言文重新命题进行检测，或把断句变为翻译，或把文化常识变为内容理解，或直接选别的句子来命题，一是检查学生的假期作业完成情况;二是借此告诉学生文言文阅读重在落实每一词每一句，由不得半分松懈;三是让学生查漏补缺，及时改进。又或者，在文言文阅读的复习中截取某些经典片段，抛开原来的选择题，直接让学生阅读，让学生结合上下文补充各个句子的主语，概括段落大意，解释、推断重要词语的意义，翻译关键句子，提升文言文的阅读语感，也不失为一种很好的方法。
二、借题发挥，求同存异
高考语文的考法很灵活，有时尽管是同一个考点同一个知识点，但是问法稍稍不同，答法就不一样。但是在备考过程中，往往会发现还有许多学生做题时无视题目的变化，比如把“有哪些需经转变的地方”理解成“是如何转变的”，把“精神面貌发生了哪些变化”理解成“人物形象有什么特点”，想当然地答题，答非所问，当然失分严重。正所谓“题目千万条，审题第一条。题意不清楚，得分两行泪。”如果教师能对原命题进行适当“改造”，让学生辨別相关命题的区别与联系，深入思考，抓住问题的本质和关键，就能提高审题能力，问什么答什么，触类旁通。比如这一道图文转换题：
21.最近语文老师在课堂上明显增加了让学生讨论和互学互教的力度。甲同学不以为然，认为听老师讲信息量更大，学习效率更高;乙同学表示支持老师现在的做法。你赞成哪个同学的意见呢？请结合“学习金字塔”图表，说说你的理由。（6分）
变式1：请结合“学习金字塔”图表，以“讨论和互学互教的学习方式学习效率更高”为开头，续写一段话，要求运用对比分析。（6分）
变式2：请把“学习金字塔”图表转换成一段文字，要求内容完整，表达准确，语言连贯，120个字左右。（6分）
变式3：请根据“学习金字塔”图表写两条结论，并据此给教师写一条建议。不能出现具体数字（即不出现图表中的数字）。
（6分）
变式2和变式3是图文转换的经典问法，“描述图表内容”和“分析图表，写结论、提建议”，而原命题和变式1却是综合型考法，一是明观点说理由，一是运用对比分析续写。通过变式训练，使学生明白到虽然是同一个图表，但每一类型题目的解题思路和答题的侧重点都是不一样的，必须揣摩题意，想清想透，才能准确答题。
又比如在小说阅读中，同是对人物形象特点的考查，“作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。”与“小说中的‘我’是一个什么样的人？试作简要分析。”这两个问题的答题格式就应该不一样，变式训练对训练学生答题规范也是非常必要的。
三、同题异构，触类旁通
近年高考“任务驱动型”作文大热，它要求学生在读懂材料的基础上按照任务指令写作，对学生的思维能力要求比较高。但经常有部分学生忽略写作任务，白白丢分，殊为可惜。为此，笔者特地设计了这样一个变式练习： 22.阅读下面文字，按照要求作文。（60分）
青年人中流行一句话，叫“谁的青春不迷茫”。可是，驻藏战士说：我告别霓虹和繁华，在绿色军营戍守雪域边关，我的青春有担当，我的青春不迷茫;快递小哥说：我告别农村与父母，在城市的街道穿梭往来，我的青春有责任，我的青春不迷茫;青年学生说：我走进学校与课堂，在知识的海洋自由徜徉，我的青春有信仰，我的青春不迷茫。
以上材料引发了你怎样的思考？请写一篇文章，表明你的态度，简述你的看法。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意;明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不少于800字。
变式1：作为即将高中毕业，步入成年世界的我们，你是怎样看待这个问题的？请根据上述材料，联系生活经历和社会实际，在一次国旗下的讲话中面向全校师生谈谈你的看法。
变式2：对即将或刚刚迈进成年世界的我们，你是否有着同样的困惑？请写一封信，谈谈自己对此的感受与思考，在成人礼仪式上亲手交给家长。
变式3：某报“青春”专栏转载了上述内容，并开展专题讨论活动，向社会征稿，请根据上述材料，以“我/你的青春不迷茫”为副标题，写一篇文章，向该专栏投稿，表达你的感触与思考。
同一则材料，同一个写作要求，只是提示语有所变化，学生通过拟写标题和写作开头段的练习，就会发现不同的写作者身份，不同的场合，对不同的对象说话，写作内容就应该有所不同，而且特定的文体也有着不同的写作格式。这个变式练习，旨在让学生关注写作任務的变化，写作时注意写作对象、写作者的身份、文体的特定要求、写作内容等的变化，增强“读者意识”，从“变化”中总结出“不变”的规律，举一反三。
总之，在高考语文的复习备考中，运用变式训练，从教师的角度来说，就是抓住问题的本质，根据教学的实际需要和学生的答题情况，以原命题为中心，向不同角度、不同维度扩散，用最少的时间追求最高的效率;从学生的角度来说，就是在解决相关问题的过程中，深入思考，比较异同，明思路、找规律，总结积累，以形成一个系统的知识架构，规范准确地答题，真正地提高思维能力。
参考文献：
杨心德.变式练习在程序性知识学习中的作用[J].教育评论， 2004（2）.
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