利用混龄区域活动，提升幼儿交往能力

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　　【摘要】  独生子女 普遍具有自我意识过强，交往能力欠缺等问题。针对这个问题，很多幼儿园开展了混龄区域活动，为幼儿提供了一个大爱小、小爱大，快乐共进步的机会。实践证明，混龄区域活动对幼儿的社会交往能力、语言表达能力以及心理发展水平起到了非常重要的作用。基于此，从混龄区域活动的特殊作用和幼儿交往能力培养两方面进行论述。
　　【关键词】  幼兒 混龄区域活动 交往能力
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中在社会领域提出，幼儿社会领域的学习与发展是其社会性不断完善，并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会行为发展的基本途径。幼儿园可以打破班级和课程界限，让不同年龄的孩子有更多机会参加不同群体的活动，提高他们的社会适应能力;还应鼓励他们选择自己喜爱的游戏，自由结伴开展活动，以开阔幼儿的人际交往。幼儿教育专家指出，完美的个人发展离不开同龄朋友和不同年龄朋友的交往。没有与小哥哥小姐姐的互动，小龄孩子会错失方便直接学习知识经验和技能的有效途径;没有与小弟弟小妹妹一起游戏活动，大龄孩子的责任心、爱心、耐心以及组织能力就会缺少施展机会;如果我们的游戏能为孩子提供一个大爱小，小爱大，快乐共进步的机会，那么游戏将起到非常宝贵的作用，进而达到幼儿教育中提高儿童社会交往能力的目的。而混龄区域活动正是达到这一目的有效手段，通过打破了班级的界限，突破了各年龄间之间孩子沟通交流的局限性，为幼儿提供了相对同龄人交往更为自由的空间，使他们各展优势、各学所需，为他们今后的人生道路打下良好的基础。
　　一、混龄区域活动的特殊作用
　　（一）在丰富的人际关系中促进幼儿心理水平发展
　　幼儿在成长过程中，他们与不同人群交往的社会经验对其今后的心理发展有着重要的作用，成功愉快的交往经验对幼儿心理水平提升有着不可替代的影响。现在的幼儿绝大多数都是独生宝贝，缺乏分享意识，而混龄区域活动的实行恰好弥补了这一不足，为幼儿提供了丰富的人际交往环境。在这种氛围中，幼儿能自然地体验他人的情感、想法，学会理解他人、感恩他人。
　　（二）在混龄互动中提高幼儿交往策略
　　通过混龄区域活动，幼儿学会运用自然加入、邀请、交换、请求、分工合作等多种方法介入活动，在活动过程中，锻炼了幼儿解决问题的能力，有助于提升交往策略水平。例如，在与人交谈时学会了倾听;
　　弟弟妹妹因为尊重哥哥姐姐而接纳他们的建议，哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起“小老师”。总之，混龄区域活动的开展使不同年龄段的幼儿在合作愉快中相互赞美，在游戏矛盾中相互理解，尊重谦让，他们的交往水平在各自的层面都有所提高。
　　（三）在混龄实践中增进幼儿互动交流
　　混龄区域活动中，年龄小的幼儿可以毫无拘束地与年龄大的哥哥姐姐进行交流、讨论，哥哥姐姐能主动将自己正在进行操作的材料分给弟弟妹妹，指导他们操作方法，大家一起快乐游戏。弟弟妹妹在操作实践中吸取到很多生活经验，学会尊重哥哥姐姐，增强了自信心，顺畅地与比自己大的孩子交流。例如，哥哥姐姐把自己的经验方法，用弟弟妹妹喜闻乐见的方式，指导他们完成任务，弟弟妹妹在哥哥姐姐的细心帮助下，接触更高层次的经验，在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。哥哥姐姐们在耐心带领弟弟妹妹们学习进步的过程中，既进一步完善了自己原有的知识，又积累了新的经验，获得了被认同的成就感，更重要的是身临其境地体验如何关爱弟弟妹妹。通过互动交流，孩子们的人际关系更加和谐。
　　（四）在教学相长中加强幼儿与教师的相互交往
　　混龄区域活动的每个活动区都安排了不同的教师，各自负责不同的内容。幼儿除了可以跟本班老师学习知识本领，还能通过混龄区域活动和其他班的老师学习。不同的老师有不同的方法、不同的模式，使幼儿在新奇的环境中脱离了单一的交往模式，适应不同老师的不同教学，很大程度地提高了幼儿与成人的交往能力和语言表达能力。
　　（五）在多样游戏中提升幼儿社交能力
　　幼儿在混龄区域活动时，会遇到更多的陌生朋友，参与新鲜多样的游戏内容，使得幼儿眼界更加开阔、思维更加活跃。他们的社会交往能力和语言表达能力在不同年龄的伙伴群体中自然地更上一层楼。
　　二、混龄区域活动中的幼儿交往能力培养
　　（一）幼儿交往中教师的有效指导
　　1.学习尊重别人，礼貌待人
　　混龄区域活动中，幼儿交往的对象既有熟悉的本班同伴，也有陌生的他班伙伴，年龄、性格、家庭教育、常规养成都不尽相同。根据这一特点，教师在混龄区域活动中，要引导幼儿学会使用礼貌语言，尊重他人。通过游戏活动让幼儿切实地体会到，他们不论是想加入同伴活动还是邀请同伴参与自己的活动，都要理解同伴、尊重同伴。活动过程中一定要使用礼貌语言，比如“我可以和你一起玩吗？”“你的东西能让我用一下吗？”“谢谢你！”等，让幼儿从中懂得，只有礼貌待人、尊重别人，别人才愿意接纳你，愿意和你友好交往。
　　2.学习协商合作，相互帮助
　　混龄区域活动中很多是需要伙伴之间相互协作的游戏，比如要完成一座“城市”的建设、完成一幅大型绘画作品等，不能仅靠一己之力，更多的是大家的协商、合作。根据这一特点，教师在引导幼儿时，教会幼儿学习如何与同伴商量，如商量要完成哪些任务，要收集、使用哪些活动材料，思考怎样去做、谁负责哪部分的制作等，使幼儿明白和同伴一起完成某项游戏时，协商、合作很重要。比如在混龄区域“萌宝面点屋”游戏时，这个幼儿揉面团，那个幼儿设计饼干造型，有的幼儿负责包装，还有的幼儿负责运送，在大家的分工合作下，快乐完成“萌宝面包屋”的游戏任务。在游戏中让幼儿体验合作不仅能达到目标，还能让同伴之间的交往更高效、更愉快。
　　3.学习遵守规则，体验有序 　　参加混龄区域活动的幼儿分别来自不同的年级和班级，由于年龄、性格、行为习惯、认知能力的差异，如果没有一个统一的活动规则，游戏活动容易混乱和无序，影响活动效果，达不到预期目标。所以要制定适合混龄区域活动的各项规则，引导幼儿理解规则，要求幼儿遵守规则，让幼儿体验到在有序的环境中，游戏会更快乐，交往更友好。
　　（二）幼儿混龄交往中的个案分析
　　案例一：小班的孩子比较喜欢建构区——《萌宝工程师》的搭建游戏，区域活动一开始就看到一个弟弟主动选择了在建构区准备搭建城堡，他一边看图示，一边进行垒高，这时姐姐小美和小果看到弟弟一个人在玩，便主动地寻求加入，在弟弟同意后，他们一起商量搭建的方法并分工，姐姐负责主要搭建和示范方法，弟弟负责进行辅助搭建，取放材料。在合作中，弟弟学习到了更多搭建的方法，如围合，架空等。
　　分析：建构区的活动是幼儿从平面向立体转换的过程，虽然有图示，有范例，但对于小班幼儿来说，中班幼儿的现场示范，很好地促进了幼儿的模仿学习，更加直观、可操作。在活动中，姐姐表现出了“大带小”的愿望和合作的意识，在商量和示范的过程中提高了语言表达能力，而弟弟在活动过程中也习得了初步的交往方法，协助姐姐完成力所能及的事情，增强了自信心。
　　案例二：结合节日的特点，在新年到来的前期，老师在艺术区——《萌宝手工坊》新投放了制作灯笼的操作材料。区域活动开始了，有两个小班的妹妹和一个中班的哥哥小泽同时选择了制作灯笼，在观察简单的图示之后，自己动手开始制作，但是妹妹们却遇到了问题，她们不会使用剪刀，坐在旁边的哥哥小泽主动帮助妹妹，教妹妹使用剪刀的方法，并和妹妹一起想办法解决问题，最后决定一起动手制作红灯笼，分工合作，哥哥来剪妹妹来贴，一个个红红的灯笼作品就完成了。
　　分析：艺术区的活动给孩子们提供了丰富的操作材料和内容，可以满足不同年龄段幼儿的操作需求。在制作灯笼的过程中，哥哥小泽能关注到妹妹的需求并主動给予力所能及的帮助，发挥自己动手能力较强的优势，积极想办法解决问题，最后分工合作，有效促进了幼儿间的互动交流，增强了幼儿的自信心和成就感。
　　案例三：小宝是个比较调皮、自控能力较弱的小班弟弟，混龄区域活动的时候总是喜欢到阅读区——《萌宝书吧》去捣乱，一会儿把小朋友正在看的书抢过来，一会儿在阅读区大声喊叫，很容易与小朋友产生矛盾，哥哥姐姐也总是对他说：“你别捣乱，别影响我们”。甜甜是个特别喜欢看书的中班姐姐，有一次她发现小宝对《神奇校车》这本书很感兴趣，就主动邀请小宝一起看，并给他讲述书中的内容，小宝听得很认真。之后每次混龄区域时，小宝都会跟在甜甜姐姐的身后，和她一起看书。一段时间后，小宝捣乱的行为减少了很多，其他的哥哥姐姐也愿意和他一起游戏。
　　分析：中班姐姐甜甜能友好地接纳并主动带领弟弟选择自己喜欢的故事，在“讲一讲，看一看，听一听”的过程中，促进了相互的交流，提高了幼儿的语言表达能力。活动中弟弟的规则意识，通过姐姐给予的示范，树立了良好的榜样，慢慢地，弟弟也通过观察、模仿，增强了自我约束力，并通过一段时间的活动激发了弟弟的参与兴趣和探索欲望。
　　三、混龄区域活动效果提升
　　混龄区域活动的开展有利于幼儿交往能力的提高，给幼儿更广阔的交往空间。但在实践过程中也存在一些不尽人意的地方，如区域环境创设较为单一，区域活动时间偏短，教师指导不足，评价机制尚不健全等。
　　针对上述问题，建议在混龄区域活动中合理利用不同空间，丰富区域环境创设，提供具有递进性的操作材料，满足不同年龄幼儿的需求;教师提前做好换区准备工作，指导幼儿高效有序做好后期整理工作，减少不必要的时间浪费，使幼儿有充足的时间交流;教师要对幼儿细致观察，及时发现问题并有针对性地干预指导，同时提高自身专业能力和知识积累;形成一个由老师、家长和幼儿共同参与的评价体系，教师总结出成功经验及存在问题并及时加以改进，使幼儿的交往经验得到巩固和提升。
　　参考文献：
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