教者若有心，学者必得益

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　　【摘要】  在素质教育的推动下，课堂教学环节的有效性成为当前教师研究课题的方向之一。教师通过改变教学方式和教学手段，促进学生学习最大效率化。但是在关于学生作业方面的设计却不够，没有足够重视他们在作业上的巩固能力和复习程度。实际上，设计有效的作业环节能够帮助教师更好地检测学生，也有助于学生提高自己的分析能力，更好地实现课堂环节效率化。
　　【关键词】  小学数学 作业设计 有效性
　　在开展作业设计活动的过程中，教师主要从两方面着手。一方面，作业内容应该立足于教学内容，并且紧紧围绕新课标要求。另一方面，教师应该根据作业设计原理，不管是在课外作业，还是在课堂作业的布置中，都应该遵循生活性、趣味性、差异性、开放性原则，这有助于学生真正在各方面巩固上课所学，提高数学学习水平。
　　在小学数学作业设计的过程中，主要遵循生活性、趣味性、差异性、开放性的原则。在平时的课堂中，教师要以这四个主要原则为基础，以此引导学生明白数学的学习价值，在提高学生兴趣的基础上，促进学生的个性化发展。下面就这四个原则具体谈谈教师的作业设计活动。
　　一、设计生活性的作业，引导学生明白数学的价值
　　数学教学内容是来源于生活中，其作业设计也应该从生活中挖掘素材，这有助于学生充分明白到数学的学习价值，提高他们数学应用能力和实践能力。在作业设计中，更具生活性的作业，能够引领学生运用数学知识探索生活的奥秘，从而增进他们与数学的距离。如在一年级上册《1～5的认识和加减法》的课后作业设计中，教师可以要求学生在家长的带领下拿著五元钱去买早餐。在早餐店中，有鸡蛋、豆浆、油条、馒头、包子、鸡蛋饼，它们的价格每一个分别是1元、2元、5角、5角、5角、1元。学生需要用五元钱购买上述早点，问学生会选择哪些物品，并且说出理由。在这样生活性的题目中，学生更加有探究欲望，经过不断地实践、讨论，他们能够想出很多种不同的安排，并且学会用式子表示。
　　又如，在三年级上册《长方形和正方形》的课后练习中，学生在大脑中已经对长方形和正方形的面积和周长计算有大致的了解。教师就可以让学生自己充当设计师，重新设计自家的地面装修。为了让学生有更加明确的目标，首先，教师可以要求学生测量出每个房间的长和宽分别是多少，并且计算出每一个房间的面积。其次，指导学生根据测量出的数据，并且按照自己的兴趣爱好和家庭生活情况，走进建材市场选择自己需要的材料，计算出材料的数量以及相应的价格。上述两个例子都是与学生生活紧密相关联的，一方面，能够考核学生对现有知识的掌握程度，另一方面，有助于学生更快地体验到学习数学的价值。
　　二、设计趣味性的作业，提高学生的兴趣
　　兴趣能够激发学生内在学习动力，也能够调动学生完成作业的积极性和创造性。《数学新课程标准》明确指出，作业的设计应该从学生的生活情境出发，抓住他们的主体意识，使其发挥主体能力，创造性地提高学习动机提升，提升完成作业程度的效率和准确度。为此，教师在小学数学作业设计有效性的过程中，应该紧紧抓住学生的年龄特点和心理需求，设计符合他们身心发展的数学作业。小学生还处在爱玩、好动的阶段，普遍对外面的世界充满兴趣，并且乐于模仿，他们对玩的兴趣远远高于学习。针对于此，教师设计更具趣味性的作业应该从游戏着手，帮助学生在玩耍中巩固知识。如在复习巩固五年级下册《因数与倍数》的过程中，教师就可穿插一个遇3或3的倍数拍手的游戏环节。游戏规则：学生按座位顺序，第一位学生念1，第二位学生念2，第三位学生则拍手，第六位同学也需要拍手。哪一位学生没有完成指定的动作或者念错都需要受到惩罚。通过这样的游戏，课堂气氛也会逐渐活跃，学生学习热情也逐渐高涨，在这样的环境中，他们无形中就掌握了倍数的规律及相关知识，还锻炼了他们的快速反应能力。
　　又如在课堂作业设计中，教师可以多设计一些游戏、比赛，特别是集体竞赛。在学完二年级下册《混合运算》后，为了检测学生的学习成果，教师可以设计几张一模一样的混合运算试卷，打乱其做题顺序。与此同时，组织学生轮流答题，以一列为比赛单位，学生答完一小题之后，再往后传，以此类推，传到最后。教师根据分数和时间排列出名次，对前三名的学生给予一定的奖励。
　　三、设计差异性的作业，促进学生的个性化发展
　　在小学教学过程中，作为学习的主体，学生在知识储备和经验上都有很大的差异，他们在性格、习惯和兴趣上有着本质上的区别，再加上身处的家庭环境。在这样的差异中，教师不得不实施个性化教学，设计差异性的作业，促进每一位学生的个性化发展。在作业设计上，有基础层的，也有重点层的，还有拓展层的，这些都分别对应着不同基础的学生。这样一来，那些暂时落后的学生可以选择做一些基础的题目，学有余力的学生可以选择做拓展类的题目。学生根据自己所做的题目会获得相同的成就感和喜悦感。如教师在应用题的布置时，就可以针对三个不同阶层设计。基础性的题目可以是：在运动会的举行中，一班得了12分，二班得了16分，三班比一班和二班的分数总和少4分，求出三班得了多少分。一般型的题目可以是：在节假日中，某公司卖出彩电210台，卖出冰箱180台，请补充题目，至少完成两个小题的设计。针对拓展类的，教师可以让学有余力的学生从自己身边找寻合理的数学材料和信息，自编一个题目，并且设计两步的计算应用题以及解答。在这样分层次的设计中，学生完全可以实现自助式的作业。这种差异性的作业，学生能够做力所能及的作业，并且获得一定的收获，在一定程度上发展了自己。
　　四、设计开放性的作业，开发学生的思维
　　在以往的作业布置中，往往是条件已经被限制了，学生只能按照那个框架完成作业，阻碍了他们想象力的发展。不仅如此，作业的答案也是固定的，限制了学生的思维发展。为了凸显作业设计的目的和原则，教师应该设计更具开放性的作业，不仅是解题思路的开放，还可以是条件的开放性，也可以是答案的开放性。这种开放性的作业设计能够给足学生足够的时间思考，锻炼他们独立思考能力。如在学完奇数、偶数、合数、素数等数学概念后，教师可以设计一道开放性的练习题，让学生将1、2、3、4、5、7、10、11、13、15、17、19这些数字进行分类。这一题的条件是开放的，学生既可以按奇数、偶数分类，也可以按照素数和合数分类。这样的题目能够引导学生从多个角度思考、分析、解决问题，也能够帮助学生在以后的生活和工作中发散自己的思维，完成更高水准的学习和工作。
　　综上所述，针对不同的学习内容和学生的个性特征、心理需求，教师可以设计多元化的练习，力求于营造和谐、愉快的学习氛围，引导学生更加积极主动地参与到作业完成中。在设计更加有效的作业中，教师还应该遵循相关的原则，将其作为设计作业的指导原则。针对于此，设计生活性、趣味性、差异性、开放性的作业，帮助学生明白学习数学的价值，在一定意义上激发学生做作业的兴趣，使其在开发自身思维的过程中实现自我全面发展。
　　参考文献：
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