突出学生意志品质培养的研学旅行方案设计
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摘 要：地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，地理实践力的内涵包括行动能力与意志品质。研学旅行作为一种培养地理实践力的重要途径，不仅要培养学生的行动能力，也要突出学生意志品质的培养。本文以大青山乌素图研学旅行为例，分析突出培养学生意志品质的重要性和研学旅行方案设计。
关键词：地理实践力;研学旅行;意志品质
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0124-03
地理学科具有实践性的特点，因此新课改更加强调地理实践力的培养。在地理实践的过程中可以培养行动能力和意志品质。行动能力是指地理实践活动的技能和方法，是属于三维目标中第一层次的目标。意志品质是指学生在地理实践活动中表现出的科学精神和意志品质，是属于三维目标中第二和第三层次的目标。
学生的意志品质也表现在学习过程中的目的性、自觉性、坚持性和果断性。研学旅行作为一种培养地理实践力的新途径，行动能力和意志品质两方面的培养不容忽视。要改变只重知识与技能，而忽视过程与方法、情感态度价值观的教学理念，所以研学旅行要强调学生意志品质的培养。
一、研学旅行突出培养学生意志品质的必要性
（一）新课程标准的强调
新课改背景下的地理学科核心素养是学生必备的能力与品质，体现了现代地理教学的新要求。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理实践力是地理学科属性的体现，地理知识来源于生活又高于生活，地理是每一个公民都应该掌握的学科，学习地理就必须掌握地理实践力。地理实践力是在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力，地理实践活动是指考察、实验和调查等活动。在地理学科核心素养提出之前，地理教学中更加强调地理实践能力，而地理实践能力和地理实践力是不同的，它们最大的不同之处便在于地理实践力不仅强调行动能力的培养，也强调意志品质的培养。新课标的要求体现了学生的发展不只限于知识能力的提升，也注重学生思维和人格上的发展，为了响应新课标的要求，要突出学生意志品质的培养。
（二）研学旅行的独特性
研学旅行是有目的、有计划、有组织引导学生进行校外参观体验实践活动的统称。旅游是为了实现某一目的从甲地到乙地短时间的空间移动，旅游有旅行的含义，但更多包含娱乐的意味。课堂教学也可称之为班级授课制，是指在课堂中教师教的行为与学生学的行为，课堂教学更加强调知识与能力的培养，对学生意志品质的培养不够充分。研学旅行不同于普通的旅游，也不同于寻常的课堂教学。研学旅行前要做充足的准备：收集信息、设计方案、选择工具;在研学旅行的过程中要把旅游中的体验与地理知识的学习结合起来，执行方案上的计划，注重知识的生成性;研学旅行结束后要进行反思总结，做结果汇报并进行评比。研学旅行作为一种地理实践活动，应该突出培养学生的意志品质和行动能力，而学生意志品质的培养具有更深层次的内涵。
（三）地理育人价值的彰显
地理教育国际宪章强调，地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民，帮助他们终身认识和欣赏这个世界，积极面对并有能力解决人类面临的生态破坏和环境污染问题。
而彰显地理育人价值的重要途径，在于让学生亲身接触大自然，亲自体验这个世界的美好，并能独立面对问题和解决问题。研学旅行作为一种学生可以直接接触大自然的途径，为实现地理育人价值提供了很好的平台。研学旅行的过程中学生可以自己制定方案和实施方案，学生不仅占据了主动的地位，也在学习的过程中更加灵活。地理培养的公民不是单单拥有知识的“文化人”，而是具有细致观察力，能够灵活解决问题的“创新者”。在研学旅行中，学生能够明确目标、具有自制能力、面对困难也能坚持到底，既能对自己负责也能对他人负责，这不仅是学生意志品质的体现，也是地理育人价值的彰显。地理育人价值不仅仅局限于学生能力的提升，更高层次的育人价值在学生精神品质的发展，这就要求在研学旅行的过程中，足够重视对学生意志品质的培养。
二、突出培养学生意志品质的研学旅行方案
（一）精选研学路线，彰显育人价值
本次研学旅行的学生是呼和浩特市第一中学的学生，呼和浩特市第一中学是一所省级重点中学，位于呼和浩特市回民区。大青山是阴山山脉的一部分，东起呼和浩特大黑河上游谷地，西至包头昆都仑河，位于呼和浩特的北方。大青山乌素图位于大青山的南麓，在呼和浩特回民区攸攸板镇乌素图西沟口的台地上。大青山乌素图距呼和浩特市第一中学大约12公里，选择大青山乌素图作为研学地点，不仅交通便捷，节省路上的时间，而且有利于学生对乡土地理知识的积累。
根据以往的研学经历和教师们的实地考察，将这次研学旅行分为六个主题，每个主题为一个研究小组，分别是地貌、岩石、岩层、植被、地震和宗教。根据六个主题设计了地震台—东乌素图—乌素图召—庆缘寺—赵国长城大约6公里的研学路线。加上路上耗费的时间，共用时七个小时，实现了当天往返。因为地理事物之间是相互联系的，虽然划分六个小组，每个小组留有一定的自行研学时间，但是在完成各自主题研究的同时也参与其他小组的活动。学生不仅對自己的主题进行了实地考察和研究，也能认识到地理事物之间的关联，能够在培养地理实践力的同时，提高综合认识能力。
（二）突出研学方案，明确研学目的
1.学生研学方案手册。
本次研学旅行为学生发放了研学手册，研学手册中学生需要自己设计研学方案，并对自己小组要研究的主题进行知识储备。在研学手册中也设置了安全意识的普及，同时设置征得家长同意的材料。学生自己设计研学方案，明确了研学旅行的目的，就能行之有效，目的性的明确便是在强调学生意志品质的培养。学生自行设计的研学方案将在大巴课程中展示，大巴课程是指在前往研学目的地的途中，对全车学生进行研学知识普及的过程，而这一部分的讲解由学生自己担任。学生展示自己对于研学主题知识的积累，不仅强化了研学的目的性，也强调了小组合作的精神，更加突出了对学生意志品质的培养。 2.教师研学方案设计。
学生设计的研学方案在研学旅行过程中起到引领作用，但是教师也要针对本次研学旅行设计方案，将研究与旅行结合起来，在研学中开展教学。本文以此次研学旅行中植被研究小组教师的研学方案设计为例进行分析。
解读课程标准，建立知识体系。研学旅行的目的是学生在实践中获得直接经验，为课堂教学中间接经验的学习建立认知基础。因此，只有发挥课程标准的引导作用，学生在实践中学到的知识以及积累的素材，才能迁移应用到课堂的学习之中。比如本次植被研究小组教师的研学方案设计中，有明确对课标的解读。《普通高中地理课程标准》关于植被的内容要求是：通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。所以对于植被研究小组来说，研学旅行的基础知识是认识主要植被类型、野外觀察的方法和植被与自然环境的关系。
明确研学目标，培养地理学科核心素养。研学旅行目标的设计不仅要在三维目标的体系上进行，也要突出地理学科核心素养的培养。虽然研学旅行是实现地理实践力的重要途径，但是在研学的过程中，其他地理学科核心素养也有体现，所以教师要进行全方位思考和设计，引导学生的研学之旅。对于地理学科核心素养的解读有利于学生思维品质的发展，培养学生综合思维能力，也有利于学生意志品质的培养。这次研学旅行植被研究小组的研学目标也是从两个角度去设计。
（三）强调问题意识，培养研究精神
设计指南手册，培养问题意识。研学指南手册的设计主体可以是学生也可以是老师。研学指南手册是地理思维方式的重要传递途径，研学指南手册的设计要强调地图的应用、研学工具的应用。研学指南手册给学生一种解决问题的工具，有利于学生在研学过程中发现问题，并应用工具解决问题。研学中的问题意识也体现意志品质的培养。例如，在本次研学旅行的准备阶段，教师让学生下载花伴侣和六只脚等APP。在研学旅行手册的设计上，教师列出了可以搜集本小组主题资源的网站。这些设计的目的在于激发学生的问题意识。
引导学生探究，培养研究精神。研学旅行过程中学生难免遇到难题，教师应该引导学生寻找解决难题的途径。当学生面对难题有退缩的心理时，教师应从旁鼓励学生从其他的角度思考问题的解决方法。不仅有利于学生综合思维的发展，也有利于学生研究精神的培养。例如，在此次植被研究小组的研学过程中，学生遇到一种不常见的植被，在搜集各种资料没有答案之后，想要放弃寻求答案。这时教师发现附近有一些当地村民，教师鼓励学生向当地村民求教，学生求教之后，了解了这类植被的类型，还获知这类植被的药用价值。学生不仅学会了解决问题的方法和遇到难题的综合思维，还学到了与他人沟通交流的方法。
（四）重视过程评价，突出意志品质
课程标准对于地理实践力的培养列出了四级水平，对于学生此次的研学旅行应该基于课程标准中的四级水平评价，同时也应该注重实践过程中的评价。基于课程标准的评价更加准确，强调过程性评价更加全面。同时不能忽视评价体系中对意志品质的评价，只有在评价体系中强调意志品质的评价，才能增强对意志品质培养的重视。
三、结束语
研学旅行中学生意志品质的培养对学生行动能力和课堂学习都有重要意义，因此，在研学旅行设计中要强调学生意志品质的培养。研学旅行是新课标强调的一种新的学习方式，所以对研学旅行的认识要全面。研学旅行主要可以分为三个阶段，即准备、实施和评价阶段。因此，在这三个阶段中都要突出对学生意志品质的培养。
参考文献：
[1]丁运超.地理核心素养与研学旅行[J].中学地理教学参考（上半月），2012，（2）.
[2]陈德融，基于地理实践力培养的研学旅行活动设计[J].中学地理教学参考（上半月），2017，（10）.
[3]胡勇兵， 研学旅行中开展地理教学的策略[J].中学地理教学参考（下半月），2018，（6）.
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