高中英语主题单元式读写结合教学的内涵与综述
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摘 要：高中英语新课标理念为高中英语主题单元式读写结合教学提供了理论依据和实践空间。本文拟从核心概念界定、国内外研究现状、研究意义和价值、研究假设和拟创新点及该研究的可行性分析等几个方面，对高中英语主题单元式读写结合教学的内涵进行界定，进而为探讨更具实效性的英语读写教学实践及策略提供理论支撑。
关键词：高中英语;主题单元;读写结合;内涵
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0061-02
《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出了英语学科核心素养概念，并将其归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，语言能力构成核心素养的基础要素。
新课标认为，教师应设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习进行理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，提高英语学习能力和运用能力。这一理念为高中英语主题单元式读写结合教学提供了理论依据和实践空间。
一、核心概念界定
读写结合，是指在阅读教学中，按照系统、有效教学的原则，依据学生阅读和写作的心理规律，基于阅读文本的内容，设计与之相关的 “写”的任务，使阅读、写作及思维训练三位一体，建构从读学写、以读带写、以写促读的教学模式，在提升学生英语读写能力的同时，发展思维能力，进而提升英语学科核心素养。
主题单元式读写结合，是指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章表达的特点，以及单元训练的要求指导学生从读学写，以写促读，读写结合安排写作练习。
二、国内外研究现状述评
20世纪60～70年代，全语言运动的兴起使西方语言学家开始注意到读、写的相关性，并着手进行实证和理论方面的研究。 Krashen的输入假说和Swain的输出假设则为读写结合的教学提供了理论依据。Widdowson于1978年第一次提出以读促写概念，他认为阅读和写作可以作为一个整体进行教学，在写作中获得阅读技巧，反之写作技巧也能在阅读中得以提升。1996年，Tsang在实验中，对比了基于读写结合的写作教学效果与单纯写作教学的效果，并得出结论：和单纯的写作教学相比，读写结合在外语教学中能更明显地提高学生的写作能力。
同时，国内学者在读写结合的教学探究方面也在进行积极探索。谢薇娜提出，写作是模拟阅读的行为，而阅读是模拟写作的行为的观点。
文秋芳则大胆尝试，将读写结合应用于课堂教学，由此发现，借助阅读提升学生的写作能力是一种非常有效的方法。王蔷就阅读和写作的关系进行了研究和论述，并指出阅读的文章可以成为学生写作的模板，有了结构层次更清楚的阅读才能有更清晰的写作思路。鲁子问提出在基础教育阶段，写与听、说、读相结合是写作教学经常采用的教学方式。张伊娜针对目前中学英语教学中存在的诸多问题，提出将读写结合作为落脚点的观点。
但是，以上国内外研究或者是侧重阐述和梳理读写结合理论，或是探讨教师在教学实践中进行读写结合教学的方法理论依据，或是以验证读写结合对提高学生写作能力的有效性為研究目的，而针对单元教学中读写结合课堂构建和实践的研究少之又少，鲜有系统呈现这方面的教师教学实践的成果。
三、主题单元式读写结合的研究意义及价值
（一）理论意义
主题单元式读写结合的研究以新课标理念为背景，结合国内外读写结合的优秀教育理论，立足高中英语教学的课堂实践，以单元主题语境为依托，开展读写结合教学研究，并借此探索英语阅读、写作融合教学的有效模式，对高中英语教学法做出有益探索和补充。
（二）实践意义
主题单元式读写结合的研究是新课标理念下高中英语教学的迫切需要。当前，高中英语读写教学存在如下亟待解决的问题：一是割裂读和写的联系，重阅读，轻写作，或将阅读和写作孤立进行。二是在读写结合教学中，对阅读文本的解读和处理过于简单，学生学习语言仍以词汇和语法为主，缺乏对文章主题语境、篇章结构和语言运用的思考。以上问题使学生在写作训练中由于缺乏关联的写作素材和语言准备，以及写作技巧的指导，失去写作的热情和信心。
（三）研究价值
主题单元式读写结合的研究，以全新的单元主题语境为依托，开展读写结合教学与研究，有利于落实新课标理念，可以有效提升学生英语语言能力;有助于提升高中英语读写教学的实效性;同时，还可以促进高中英语教师的教学、教研能力，进而提升专业素养。
四、研究假设和拟创新点
主题单元式读写结合的研究认为，当前，常规的高中英语阅读教学和写作教学存在不足之处，割裂了学习过程中输入与输出的联系，致使阅读教学，尤其是写作教学低效甚至无效，严重挫伤了学生学习英语的积极性。一线教师必须探索新的、有效的读写结合教学模式，提高英语课堂教学的实效性，提升学生的英语学科核心素养。
本研究的创新之处在于，将单元主题语境作为读写结合教学的出发点，使读写结合教学具有系统性、综合性、关联性和实践性，指导学生在单元语境下，对阅读文本进行合理解读，并将其内化为表达能力，提高英语学习能力和运用能力。
五、主题单元式读写结合研究的可行性分析
（一）从课标要求看研究的必要性
主题为语言学习提供了范围和语境。新课标提出英语教学应以主题为引领，以语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素整合，通过一系列体现实践性、综合性、探究性的英语学习活动，促使学科核心素养的有效形成并得以发展。作为英语学习五项技能中最重要的两项，读和写是学生学习语言知识，获取、处理和传递信息、发展思维品质的重要手段，因此，在教学中有必要在主题意义的引领下，将读和写教学相结合。 单元是承载主题意义一个最基本和完整的单位。高中英语教材包括人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，具体又可分为生活与学习、做人与做事、文学、艺术与体育、环境保护等32项子主题。这些细化的主题以单元为单位，呈现在教材中。对单元主题意义的探究主要是通过对具体语篇意义的解读（即“读”的过程）和表述（即“写”的过程）来实现的。因此，关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体目标，尤其是读写结合的整体教学目标就成为英语教学的必然要求。
（二）从教材特点看研究的可行性
新的教材观认为教材应为教和学服务。人教版教材以主题为核心设置单元，并在主题引领下，通过语言功能和结构板块，将语言素材串成一体。每个单元主题简洁明了，安排得循序渐进，符合学生学习的认知规律，能够引发学生思维共鸣。教材内容丰富，语言鲜活，主题贴近时代，贴近生活，为学生喜爱。教材的这一特点为以主题为中心，开展单元整体教学，尤其是读写结合教学提供了可能性。
教材的每一单元采用“主题—功能—结构—任务”的编排体系。每个单元围绕一个主题展开，包括Warming-up等教学板块。其中，Reading部分和Using language部分的课文是教学的中心，是教材的灵魂，即主题所在。教学围绕课文进行听、说、读、写等技能的训练，强调先读（输入，让学生掌握和主题相关的信息），再写（输出，从大量的语言输出到产出），强调语言的习得过程。教材的这种编排体系为主题单元式读写结合提供了可行性。
六、结束语
主题单元式读写结合的研究是在新课标理念指导下，通过研究高中英语阅读与写作教学，了解当前教学中存在的问题。在此基础上，基于单元主题语境，开展教材研究，深度挖掘教材内容，找准读写训练点，为实现读写结合教学提供素材。进而探求在教学内容上更有开放性、借鉴性，教学方法上更有灵活性、多样性，思维训练上更有自主性、创新性的读写结合模式。
基金项目：本文是2018年度甘肃省“十三五”教育科学规劃课题《新课标理念下高中英语主题单元式读写结合教学的探索与实践》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1260。
参考文献：
[1]龚熙华.高中英语“以写促读”阅读教学模式的实证研究[D].南京师范大学，2014.
[2]魏居善.在高中英语阅读教学中培养学生的批评性思维能力[J].英语教师，2018，（12）.
[3]吕庆萍. 基于语篇分析的读写结合模式在高中英语写作教学中的研究[D].贵州师范大学，2018.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
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