游戏化教学在小学数学教学中的应用
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摘 要：新课程改革强调在教学活动中，学生是主体。游戏化教学从学生的发展特点出发，结合课本知识，让学生在欢乐的氛围中进行知识的学习。
关键词：游戏化教学;小学数学;应用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0046-02
一、 游戏化教学的含义
游戏化教学指的是教师根据课本内容，结合小学生的身心发展特点，在教学过程中将知识与游戏结合起来，以游戏作为媒介，使得学生在做游戏的过程中完成对知识的学习。在上课之前，教师会设计游戏，在设计过程中，会把小学生的年龄、可接受知识的范围以及身心发展特点考虑在内，作为很重要的参考因素。游戏化教学作为一种新型的教学方式，充分考虑到学生的身心发展特点，在应用过程中，能够充分调动学生的主动性，激发学习兴趣，让学生在学习课本知识的同时，也能得到一定的实践经验，同时还能够加深学生对知识的理解，培养团结协作能力。不仅如此，通过游戏化教学，也能开发学生的思维，使学生不仅在快乐中学到知识，还能开阔眼界。游戏化教学对学生而言，益处非常多。对教师而言，也是锻炼综合能力的一种手段。教师要充分考虑学生的特点，以学生为主体，同时做游戏采用的工具和做游戏的方法以及游戏化教学的效果都是需要考虑的因素。
二、 游戏化教学的注意事项
（一）在游戏选择方面，形式要恰当
游戏化教学有一定的适用范围。据心理学研究，小学生活泼好动，注意力不集中，且喜新厌旧。结合这一特点，教师在设计游戏之前，应该做好准备工作。一方面，教师应该提前对学生进行了解，弄清楚处于这一年龄阶段的小孩感兴趣的是什么游戏，这样做的目的是能够帮助学生集中注意力，不被其他事物吸引，能夠全身心地投入游戏，在玩游戏的同时学到知识。在另一方面，教师在设计游戏时，应使游戏环节更加丰富，使游戏具有多样性，避免小学生喜新厌旧，在玩的过程中丧失对游戏的兴趣，还有可能扰乱课堂，影响教学活动。
（二）要控制好游戏时间
游戏化教学是以游戏为手段，重点还是在“教学”上。教师在设计游戏环节时，应该在时间上有个限制，不然很容易出现“乱成一锅粥”的情况。小学生对自己没有约束力，在最爱玩的游戏面前，容易不受控制，因此教师需要对学生加强引导，避免出现学生在课堂上只顾玩游戏，而没有进行知识的学习情况。
三、 游戏化教学的应用
（一）向学生说明学习目的，使学习更有针对性
为了使学生在游戏中收获最大，教师应该在游戏开始前向学生说明本节课需要学的是什么，需要掌握的知识有哪些，这是为了让学生在游戏中学习更有针对性，避免出现半节课过去了还不知道自己要干什么，要学什么的情况。在小学数学课堂上，作为教师，应该把重点放在学生数学知识的获取上，游戏只是一个媒介。
在“100以内数的认识”这一章节学习中，老师可以先带学生对这些数字进行熟悉，同时给学生一定的时间进行记忆，再以报数的形式对学生的记忆情况进行检测。这样学生会对一百以内的数字有一定的敏感度，会有一个初步的概念，为学生后来学习一百以内的加减法奠定基础。
（二）设置情景，激发学生的兴趣
小学数学不像语文或者其他科目，数学有着一定的逻辑性，在理解方面很容易出现困难，会在一定程度上打击学生的自信心，甚至很多学生出现语文成绩非常高，数学成绩很差的偏科现象。基于这一因素，小学数学教师应该从本学科的特点出发，设置符合学科特点的游戏课堂。在逻辑性较强比较难理解的章节，设置一些比较容易理解且比较有趣的游戏，使得学生在游戏中不会对很难的知识产生厌烦的心理，反而通过游戏，激发学习积极性。
举个例子，在一百以内的加法与减法这节，可以在上课之前，用白纸剪成正方形或者长方形，在上面写上数字，比如像25、16、37、41、53这五个数字，贴在五个同学的身上，分别是晓红、晓明、晓军、晓华、晓亮。教师可以问学生晓明和晓军在一起是多少，让同学们进行思考然后回答。通过这样的设置，不仅能够克服一百以内加减法的学习难度，还能加深学生对知识的理解，整个活动趣味无穷。再比如，在“长方体与正方体”这一章节中，由于长方体和正方体属于立体图形，学生需具有空间感才能进行理解，但很多学生缺乏空间感，会对此章节的学习感到困难。教师可以准备正方体的模型，请同学上台进行观察，但此方法有个弊端，一节课只有四十五分钟，不可能让每个同学都能观察到。对于这种情况教师可以通过教学生叠正方体和长方体，使学生在操作过程中，对二者有基础的认识，也方便在脑海中构筑立体图像。一方面在这个过程中学习到了正方体与长方体的知识，另一方面也锻炼了学生的动手能力。
（三）对课堂教学效果进行反馈
评判游戏化教学是否成功的一个标准就是看学生在游戏过程中有没有进行课堂知识的有效学习，对于课堂教学效果的反思十分重要。教师可以在课后反思一下课堂教学效果好不好，如果课堂精彩，那么下次还可以延续这样的风格。如果不好，则要进行改正，为了避免在课堂上出现学生不听讲课堂一片混乱，教师可以对他们进行约束，比如像“口头表扬”这种方式，会使学生在很大程度上能够控制自己。这一根据源于这一阶段的学生性格分析，这一阶段的学生很希望得到教师的表扬与肯定。而且，教师要尊重学生的人格，在学生犯错的情况下应该加以引导，要有耐心。
在反思过程中，教师要注意分析课堂的教学时间有没有控制好。由于游戏化教学的特殊性，教师很容易在课堂上控制不住时间，导致教学效果不好，也影响教学任务的完成，也要注意不要使学生玩游戏成瘾，要对分寸感把握到位。同时，对课堂教学效果进行反馈的重要方式是对学生进行测验或者提问，根据学生掌握知识的多少，对教学方式进行改进，为完成教学任务做出努力。
总的来说，游戏式教学作为一种新型的教学方法，与传统的教学方式有很大的差异，它克服了传统的单一模式，把学生作为学习的主体，充分考虑学生，不仅能够调动学生学习的积极性与主动性，还能开阔学生的思维。
参考文献：
[1]张保云.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].才智，2019，（3）.
[2]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018，（29）.
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