浅议如何提高中职数学课堂的活力
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[摘 要] 逻辑性和应用性是数学的两大生命力，对中职学生学习专业技能和能力提升有积极的促进作用。但是，部分中职学生数学基础不好、课堂学习不积极等问题直接影响着中职数学课堂教学的活力。基于此，结合中职数学课堂教学实际情况以及近年来的教学感受，简要谈一谈提高课堂活力的策略，希望可以进一步提高中职数学课堂教学的质量，推动中职数学教学的发展。
[关 键 词] 中职;数学教学;课堂活力;提升策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0044-02
数学是学生学习的基础性学科，也是中职课堂教学中学生学习专业知识的基础，学好数学对提升学生的思维能力和实践能力都有一定的积极作用。尤其是在我国职业教育飞速发展的今天，中职学生不断扩招，学生的素质也随之出现了变化。其中不乏部分基础差、学习习惯不好的学生，在学习数学知识的时候，他们积极性不高，甚至可以说是望而生畏，直接放弃学习数学知识。这样的情况对中职数学教学带来了非常大的冲击，也直接影响着中职数学教学的展开，有时候甚至会直接出现冷场的情况。这样的现状对中职学校的管理和课堂教学工作的开展带来了很大的困难。课堂缺乏学生必要的反馈，教学效率开始下降，学生学习积极性不高，久而久之就会形成一种恶性循环，严重影响着学生的积极性。为转变这一教学现状，有必要将结合中职数学课堂教学现状展开分析，了解出现这一情况的原因，并针对性地提出一些见解，以转变中职数学教学的现状，提高数学课堂教学的活力，继而为教学效率的提升打下良好的基础。
一、中职数学教学现状原因分析
（一）教学现状
中职学生刚刚从中考走出，走进中职学校。由于中职招生门槛越来越低，对成绩没有什么特别要求，所以有些学生是因为成绩不理想考不上高中，才来中职学校就读的;也有部分同学虽然数学成绩不低，但是在初中处于“填鸭式”教育的环境中，没有养成良好的学习习惯和自学习惯，因此，现阶段大部分中职学生的数学能力并不是很乐观。还有部分学生由于偏科，在走进中职学校的第一天就产生了放弃学习数学的想法。这些情况都对初中中职数学活力课堂的构建造成了阻碍。
此外，很多中职学校着眼于培养有实践能力的人才，因此，这些学校比较关注专业课的学习，忽视学生基础课程的培养。错误的定位导致数学教学受到比较严重的冲击，数学课时被缩减。在有限的时间内，数学教师只能结合考试的大纲选择性地讲解内容。这种教学现状也直接导致学生学习能力逐渐降低，甚至有人觉得数学学习很难，开始直接放弃学习数学。
中职数学教学的现状直接影响着数学课堂教学的活力，影响着学生能力的提升，继而影响学生的进一步发展。
（二）原因分析
从学生的实际分析，出现这一教学现状的原因主要是中职学生基础薄弱，甚至有部分学生是被家长逼迫上学的。他们的学习积极性不高，基础知识掌握不好，概念模糊，对一些比较常用的定义理解不当。还有部分学生没有养成良好的审题习惯，理解能力偏差，导致学习数学知识的时候相对吃力。很多学生在学习阶段会出现畏惧心理，开始抵触学习数学。这一情况也直接影响着课堂教学的活力。
从学生的认知分析，由于中职学生基本不存在升学压力，他们对数学学习并没有初中阶段的重视程度，从而放松了自我要求。甚至有学生上课不认真听讲，直接“參考”其他同学的作业，对不懂的问题也放之任之。学生学习兴趣和积极性欠缺，如果得不到及时调整，久而久之，学生的数学成绩会越来越差。
从教师的角度分析，在专业课比基础课重要的大环境下，教师只能“顺势而为”地降低对课程目标的要求，降低对课堂效率的要求。还有部分教师认为学生基础比较差，兴趣不足，学习主动性比较差，因此在教学中直接采用放松式管理方式，按部就班、照本宣科地开展教学。这种没有针对性的引导教学，对学生数学素养的提升非常不利。
二、中职数学课堂活力提升策略
（一）更新观念优化教学过程
相对而言，中职学生的成绩相对较差。在小学和初中时期学习挫败，家长指责，教师批评中，这些学生会出现自卑、自暴自弃的想法。因此，学生也会感觉到学习有负担。加上学校中错误的教学定位，这些学生就很难产生学习的兴趣，更不用说主动地学习数学知识。
为改变这一教学现状，包括教师在内的所有教职人员都需要转变传统的教学观念，走进学生的生活，主动和学生谈心，学会与学生和谐交流，综合“亲其师，信其道”的基本理念引导，端正学生学习的态度，从而激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，让学生可以产生自信心，积极主动地参与到学习当中。同时，教师也需要及时了解国家教学引导政策、主动学习新的教学理念，以新的理念引导学生，以达到更新传统教学观念，优化教学过程的效果。
（二）情境引导激发学生兴趣
数学的抽象性和逻辑性经常是学生学习中的绊脚石。因此，在教学的过程中，教师可以结合学生的状态，创设不同的教学情境引导，以激发学生学习的兴趣，诠释孔子提出的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的道理。
作为中职教师，在授课之前应该先了解学生的状态，结合学生的心理特征，创造一些和学生有关的或者学生比较感兴趣的情境。当学生被情境吸引之后，其学习的主动性自然而然会得到显著提升。同时，教师也需要有意识地在情境引导中融入一些合适的教学方法和教学技巧，让幽默的语言感染学生，激发学生的兴趣，帮助学生放松心态，继而提高学生学习的积极性。 例如，在講解平面垂直知识的时候，教师可以为学生设置这样的情境：“同学们，你在纸上画出三条直线，让其中的两条直线和第三条直线垂直，那么这两条直线有什么样的位置关系？”学生很自然就会回答出：“这两条直线呈平行关系，是一对平行线。”这时候教师再引导学生进行联想和迁移：“好的，同学们，那么下边你们再在小组之内进行一个实验，每一个人都拿着一支笔，代表一条直线，让这条由笔代表的直线和你们的桌面垂直，那么你们所有的和桌面垂直的直线之间又有怎样的位置关系呢？”学生很自然地就把旧知识迁移到了新知识的学习中，明确了“垂直于同一个平面的两（多）条直线平行”的概念。
在这个过程中，学生学习的积极性得到激发，原本沉闷的课堂氛围也在情境通道中变得更加生动灵活。
（三）学生本位调动学生积极性
随着教学理念的转变，教师也需要顺应时代的潮流，在教学中融入学生本位思想，以全面调动学生学习的积极性，让学生也参与到课堂，将老师的独奏变成师生的大合奏。在传授知识的时候，教师也需要转变传统的“一言堂”的教学模式，让学生可以在学习知识的同时，懂得学习的方法。同时，教师也需要契合实际，关注学生的需求，将学生放在教学的主体地位，鼓励学生自主探索，让学生可以在自主探索中加深对数学知识的理解。
讲解的过程中，教师可以结合不同的内容、不同的目标，结合学生的特点，精心设计教学的过程和练习的方式。因此，在中职数学引导中，教师要尽量给予学生自主交流、合作探索、自主操作的权利，鼓励学生发表不同的见解，将学生放在教学的主体地位。当学生体会到了学习的喜悦之后，就会激发学生的好奇心，学习欲望，他们眼中的公式、概念和知识点也会变得充满趣味。当学生积极性得到提升之后，自然会提高课堂的活力。
（四）有效提问激发学生的学习欲望
学成于思，思起于疑。有效的问题是学生思维的起点，也是学生产生创造性思维的前提。在课堂教学中，结合适度、丰富的引导，赋予学生一些包含技巧性的问题，可以有效地激发学生学习的欲望，促进学生对数学知识的内化，活跃课堂教学的内涵，确保课堂教学的效率。因此，教学中，教师可以结合对话式、小组探究等方式引导，提出问题鼓励学生思考，让学生能够走进课堂学习当中，主动参与数学教学活动。
在提问之前，教师要先做好备课工作，对讲解的内容分析，以全面掌握知识的内容和教学的基本思维。同时，教师也需要了解班级学生的状态，设计一些和学生基础相契合的问题引导学生，注重激发学生的学习欲望，引导学生产生认知冲突，带领学生探索思维的内涵，从而进一步帮助学生收获成功的喜悦。
此外，教师也要善于鼓励学生质疑问难。如，在讲解三角函数部分知识的时候，由于这部分涉及的知识点比较多，就需要教师结合实际情况，鼓励学生相互提问，然后引导学生通过师生问答、生生问答、小组讨论、教师评价引导等方式，帮助学生理解这部分的知识。为调动学生的积极性，问题的提出和评价的提出要保持一个度，尽量以赏识态度客观评价引导，以调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，活化中职数学课堂。
（五）生活化引导促进学生理解
数学源于生活又高于生活。教学中，结合生活化引导，不仅有助于激发学生的兴趣，还可以促进学生对知识的理解，让学生在生活知识的引导之下，加深对知识的理解。同时，也可以结合生活化引导，让学生理解生活中的知识，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。具体而言可以结合以下步骤展开：
1.结合学生已有的生活知识和背景选取素材，帮助学生认识到学习数学知识的重要性。通过结合大纲安排引导，为教学内容提供充分的实施论证，让学生可以通过猜想、观测、推理、讨论等方式交流，并建立生活化模型，帮助学生了解数学的重要性。
2.教学中融入生活化情境渗透教学，引导学生懂得如何在产生、形成、发展中理解数学基本定理和数学公式。
3.鼓励学生将学过的知识站在生活化的角度分析，提高学生的应用意识，进一步实现数学的价值，保证学习数学的意义。
结合生活化引导，帮助学生消化知识，激发学生的欲望，让学生在实践中加深对知识的理解，可谓一举多得。
三、结语
综上所述，在中职数学教学中，想要激发课堂教学的活力，就需要结合中职教学现状分析，找出出现这一状态的原因，并结合教学实际情况，通过激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性、丰富教学的方法等策略，并结合学生心理特征和学习基础分析，确定教学方法。同时，还需要结合教学实际情况做好教学反思，以探索出适合学生发展的教学方法，将课堂内外教学有机结合起来，提高数学课堂的活力，为学生学习专业知识打下良好的基础，助力学生的成长。
参考文献：
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