论化学教学中学生质疑能力的培养
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摘 要 教师可从四个方面对学生质疑能力进行培养：改进教学方式，为学生创设质疑的机会;优化师生关系，营造民主宽松的教学氛围;创设问题情境，培养学生质疑的能力;教给质疑方法，提高学生质疑的能力。
关键词 教学 培养 质疑 能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1改进教学方式，为学生创设质疑的机会
传统的教学方式是授学生以“鱼”。教师习惯于“高效率”的“满堂灌”，致力于“讲清讲透”，学生致力于“听懂听会”。学生不能挑战教师和教材的权威，这样就把本应充满活力的知识学习、能力发展过程，变成呆板、机械的传授、接受过程。在这样教学模式下，学生无法获得积极的情感体验，参与意识较差，依赖性强。缺乏个性特征和独立思维，严重制约了学生的质疑能力和创新能力的发展。所以，教师应变授之以“鱼”为授之以“渔”，即重视学生学习方法的指导，让学生学会学习。在教学方法上，必须摒弃传统的“注入式”二采用灵活多样的教学方法。
2优化师生关系，营造民主宽松的教学氛围
民主宽松的教学氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在民主宽松的环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在民主宽松的学习氛围中，学生才能产生不怕犯错、勇于求异的良好的学习心理，才敢于向老师提出问题。教师要改变传统的地位概念，“俯下身子与学生交流”，增加与学生的亲近度，缩短与学生身心的距离，给学生在人格上独立、思想上自由，使学生自己意识到有发现、质疑问题的权利，最大限度地调动学习的主动性，以培养学生大胆探索，主动提问的能力，促使学生质疑的心理愿望和性格的形成。
3创设问题情境，培养学生质疑的能力
教学中学生能否发现问题和提出问题的关键是教师能否创设适宜的问题情境。教育家波利亚说过：“教师的作用在于，系统地给学生发现事物的机会，并给于恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”教师在课堂中要善于创设问题情境，引起学生的内心冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索得到愿望。这样学生才有可能自发的提出各种各样的问题，全身心的投入到新问题的探究中去。
3.1利用趣味性故事创设问题情境
兴趣是学生积极探索事物的认识倾向。学生的情感有明显的倾向性，他们对新奇的现象或问题特别感兴趣。教师应“投其所好”，利用趣味性更是创设问题情境，引趣激疑，让学生在感兴趣的同时发现问题，并产生探索的愿望。如，在学习《构成物质的微粒—分子》时，可以先给学生讲一个“茅台酒”的故事：中国的茅台酒在参加国际评酒会时，国外参展的酒，由于其包装精美，受到与会厂商、官员青睐，而中国的茅台因包装粗糙无人问津。这时中国外交官急中生智，立即将一瓶茅台摔在地上，此时展厅内酒香飘逸，从此茅台酒驰名中外打入国际市场，给国家带来了可观的经济利益。教师可质疑：“飘逸的酒香怎么来的？”学生思维中出现了疑问，便容易引起定向探究，激发强烈的求知欲。
3.2利用实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，实验具有千变万化的现象，对学生具有无穷的魅力。凡是课堂上有实验，学生总是十分兴奋，思维活跃且注意力高度集中，若能不失时机、恰到好处地引导学生观察、质疑，对培养学生各种能力有极大的好处。
3.3利用想象创设问题情境
想象力是创造力的基础，没有想象，就谈不上创造。爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进步的源泉。”教学中一方面要培养学生上的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。如：在教学设计中可设计这样的情境：你想象中的原子结构是怎样的？没有分子、原子的运动的世界是怎样的？没有火的存在的世界是怎样的？没有化学变化的发生的世界是怎样的？让学生展开想象的翅膀，大胆想象，大胆质疑。
4教给质疑方法，提高学生质疑的能力
教学中发现，学生提出的问题质量往往不高，有时是天马行空、漫无目的。知识因为学生很少会找质疑的切入点，不知道从哪里入手去想问题。在教学过程中，教师要有意识的教给学生一些质疑的方法，引导学生在难点处质疑、在困惑处质疑、在易错处质疑、在关键处质疑、在方法策略上质疑，达到在无疑处生疑、在有疑处释疑的目的，提高学生质疑的能力和思维品质。
4.1比较质疑
比较质疑就是通过知识间、方法间的比较进行质疑。如：在学习《溶液的酸碱性》时，可质疑“酸性溶液与酸溶液有什么区别？”和“碱性溶液和碱溶液有什么区别？”。引导学生进行多角度分析比較，不仅能诱发思维，寻找异同，加深了对知识的理解，而且还能从中发现新的问题，提出更深刻的质疑。
4.2顺向质疑
顺向质疑就是根据事物的发展变化，提出进一步思考、探究的问题。他是一种正想思维活动的激发，是教学中最常用的一种质疑方式。例如：“这个反应可解释什么现象？”，“采用什么方法解决这个问题？”，“催化剂在反应中有什么特点？”等。通过质疑，激发探索，获得对事物的进一步认识。
4.3逆向质疑
逆向质疑教师从逆向思考的角度去质疑问难，从而对所认识的事物提出新观点、新问题。在化学教学中课经常引导学生运用这种方法进行质疑。如：学习《溶液的酸碱性》时可质疑“碱溶于水其溶液呈碱性，呈碱性的溶液一定是碱的溶液吗？
参考文献
[1] 米庆树，向明智.新课改下中学化学教学的思考[J].化学教学，2004（12）.
[2] 吴俊明.把转变学习方式作为新一轮课程改革的重要内容和标志[J].化学教学，2002（01）.
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