高中职业生涯规划教育模式的建构与应用研究
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作者:吴树山
[摘 要]2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，加大高考改革力度，赋予学生更多的选择权。在新高考改革背景下，亟需开展有实效的高中职业生涯规划教育。基于此，白城市第一中学根据自身条件，大力推进职业生涯规划发展进程，构建了“三一二八”职业生涯规划教育模式，并建立了保证其正常运行的保障机制，取得了一些成效，使学生增强了自主发展意识、自主学习意识和自主管理意识及相应的能力。
[关键词]新高考;高中生;职业生涯规划教育;“三一二八”模式
[中图分类号] G638.3 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2019）08-0140-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.08.026
一、新高考改革与高中职业生涯规划教育的关系
（一）新高考改革政策解读
为了进一步扭转应试教育倾向，坚持正确育人导向，深入推进素质教育，促进学生全面发展，国务院于2014年印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。其中改革的一项重要内容是调整考试科目以及学生对学科的选择，即“增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择”。这就要求高中生有较强的学科选择能力，而这种能力是建立在学生对自己的学习兴趣、认知特长、专业志向的基础之上的。从理论上讲，从现有高中学段学科中来选择，学生的学科选择组合可能会出现20种左右。
新高考改革旨在通过优化招生制度，为学生自主发展提供更多的机会和更大的平台，即“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长”，这是改革的重要主旨之一。
在这样背景下，职业生涯规划教育便是解决“落实学生选择权”这一紧迫问题的最可靠途径之一，培养学生选择能力为核心的职业生涯教育便成为高中学校必须提供的课程和服务，教会学生学会选择适合自己的学科与专业，对于新高考方案实施后的高中生而言是一个非常重要且迫在眉睫的问题。
（二）新高考改革与高中职业生涯规划教育的关系
新高考改革即将在吉林省实施，为了适应新高考改革要求，切实转变人才培养模式，引导学生认识自我、规划人生，积极主动的发展，推进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，积极推进高中职业生涯规划教育实践，全面实施综合素质评价，成为必然选择，也是对新高考的积极呼应。
新高考改革的目标，一是合理配置高等教育资源，促进入学机会公平;二是优化高校人才选拔标准和评价方式，科学选拔合适的人才;三是引导基础教育深化改革，促进学生全面发展。新高考将通过入学考试方式、选考科目、考试内容、命题方式等方面，打破 “一考定终身”，减轻学生集中备考的心理负担，给予学生更多的选择，提高学生的综合素质。这就要求普通高中学校除了满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求之外，还需重视学生生涯规划教育，使学生能够结合兴趣、实力、大学升学规划与职业发展规划选择适合自己的科目、课程组合，同时，也要培养学生的自主学习、自主管理与自主规划能力。
高中阶段的学生应当对自己的潜能和职业要求有个大致了解。学生在设计职业发展时，不应只考虑自己的兴趣、爱好，还要考虑到自己是否有适合某种工作的能力。这就需要职业生涯规划教育帮助高中生解决3个问题：（1）学生在明确自己的兴趣和认知倾向基础上，建立适合自己的职业目标，同时帮助学生找到自己喜欢的职业和所能从事的职业间的最佳契合点。（2）帮助学生树立正确的价值观和意义感，使学生能够正确认识自我，面对现实，对职业做出明智的选择。（3）帮助学生树立高中阶段目标，做出高中阶段的职业生涯规划。高中生处于人生观奠基期，可塑性大，发展空间大。基于此，职业生涯教育要使学生明确高中3年的具体学习计划和未来的发展方向。当然，每一个年段发展的侧重点是不同的，高一应帮助学生规划整个3年的学习生活，并明确各阶段的目标;高二进入分科或选科阶段，着力培养学生自我认知和学科选择的能力;到高三阶段着力培养学生填报志愿、选择大学与专业等与升学密切相关的综合分析与判断能力。高中学生通过测试了解自己的职业倾向，选择自己喜欢的专业，做出适合自己的职业生涯规划，步入大学后在更加开放的环境里自主学习意识会更强，而且对将来所从事职业的认知更加理智。
通过职业生涯规划教育主要解决3大问题：一是提高学生的自我认知能力。让学生了解自己的个性、兴趣，选择感兴趣的学科。如果学生没有明确的学科兴趣，很难按自己的兴趣选科、选课学习。二是加深学生对大学专业的了解。由于新高考改革取消文理分科，学生将按选科报考大学专业，大学的专业则在招生时提出不同的选科要求。因此，学生在高一选科时，就必须初步确定自己的升学目标，根据目标学校专业的选科要求选择科目。三是培养学生自主学习、自我管理、自我规划意识和能力。新高考扩大了学生的选择权，而用好选择权，就必须懂选择，选择之后要有执行力。
新高考改革所带来的多元选择是综合性的，不是简单的学业匹配或者职业匹配，而是基于整个人的综合决策。因此，高中阶段开展职业生涯教育是高中教育发展和改革的必然要求。
二、高中职业生涯规划教育模式构建的动因
（一）职业生涯教育理论的基本要求
1. Snyder希望理論。Snyder的希望理论认为，一个人要成长必需具备3个元素：目标、路径思维和动力思维。一是目标，在个体希望产生过程中起着极为重要的作用。目标设置的适宜程度决定着希望水平的高低。二是路径思维，是一系列有效地达到个人所渴望的目标的方法、策略和有计划、组织的认知操作。路径思维能够帮助学生通过目标把现在与未来紧密地联系起来，同时还要找到实现目标的有效方法。三是动力思维，是指启动个体行动，并支持个体朝向目标，即使在面临困难时也能持续沿着既定的路径迈进的动机和信念系统。动力思维是实现目标的内驱机制，在实现目标过程中总会遇到这样或那样的困难，这时就需要动力思维做支撑，保证目标得以顺利实现。 2. 舒伯的职业发展理论。舒伯是美国著名生涯学者，其职业发展理论将个人生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。其中，探索阶段15—24岁，该阶段的青少年，对自身的能力和角色有一定程度的认知，所以在选择职业时弹性较大。该阶段的主要任务是使职业偏好逐步具体化、特定化并得到实现。此阶段分为3个时期，即试探期（15—17岁）、过度期（18—21岁）、试验并稍作承诺期（22—24岁）。其中，高中生正处于试探阶段的第一和第二个时期，此时学生处于形成自己的生活方式、确立人生目标、学会与人交往、选择适合自身发展职业的奠基期。同时，对自身的发展方向和职业选择有了更加全面、更加辩证的思考。
（二）高中职业生涯规划教育的现实需要
1.学校重视不够。由于过激的应试教育在基础教育阶段产生了诸多负面影响，尤其在高中阶段更加明显，致使高中课程设置更加凸显知识本位和学科本位导向;再加上社会各界对学校评价的“唯分数论”标准，以及对职业生涯规划教育的价值认识不到位，导致普通高中教育的着力点都聚焦到分数上，没有精力来开展职业生涯教育，使其处于形式化状态。即使不少高中学校也开设了相关课程，但仍存在课程体系不完善、教育形式单一、教育内容浅显等问题。目前，由于学校对开设的职业规划课程重视不够，效果不佳，难以满足学生的需求。
2.教师专业化水平不高。由于职业生涯规划教育是一门理论性和实践性都很强的课程，有其内在的专业发展规律，需要有专业背景的教师来任教。但目前所从事职业生涯教育的教师很少有相应的专业背景，难以提供高质量的专业指导。据有关调查显示，认为学科教师在职业生涯发展规划上对自己提供了指导、几乎没有提供指导且帮助不大、从来没有提供指导且没有得到帮助的学生分别占30%、50%、20%，之所以出现这一现象，是因为学校缺少职业生涯规划教育的专业师资队伍。目前，从事职业生涯规划教育的师资大多源于学科专业教师和教学管理行政人员，师资的专职性、专业性严重不足。同时，学校对教师培训的关注点又在学科专业能力提升上，使从事职业生涯规划教育的教师专业技能很难得到提升，并缺乏丰厚的专业底蕴，对学生提供的指导缺少前瞻性和针对性，实效性不佳。
综上，白城一中探索的“三一二八”模式正是基于高中职业生涯规划教育的现状进行的有效尝试。
三、职业生涯规划教育“三一二八”模式的构建
（一）“三一二八”模式构建的前期准备
在新高考改革形势下，白城一中根据自身客观条件，依据《关于深化考试招生制度改革的实施意见》《吉林省普通高中学生综合素质评价实施办法》，大力推进职业生涯规划发展进程，现已实现一有教材。学校自主开发并公开出版发行校本教材《高中生生涯规划指导》《高中生心理辅导》;二有机构。学校建立了职业生涯规划指导中心，统筹规划全校的职业生涯规划活动;三有专业教师，职业生涯规划指导中心共有5位专任教师，并具有国家级生涯规划师资质;四有课时，该校高一年级开设职业生涯课程，每周一课时。在实现“四有”的基础上，结合本校实践，加强职业生涯规划的管理和研究，围绕着建立职业生涯规划教育模式，积极开展探索研究，最后形成“三一二八”职业生涯规划教育模式。
（二）“三一二八”职业生涯规划教育模式的构建
“三一二八”职业生涯规划教育模式是以职业生涯规划为切入点，以职业生涯规划专职教师为骨干，以全体学科教师为主体，全员参与，整合全校的教育教学资源和活动，发挥团队作用，使职业生涯规划由单一化向系统化，由碎片化向立体化转变;同时也将职业生涯规划教育内涵的价值体系转化为人的自觉思想和行为，可以对学生的思想观念施加着不间断的潜移默化的影响。
“三一二八”职业生涯教育模式具体如下：“三”，三个目标 ——会学习、会做人、会发展。通过实施职业生涯规划教育，使学生会学习、会做人、会发展。这既是职业生涯规划教育实施的目标，也是职业生涯规划教育实施成果的评价指标。
“一”，一个先导——科研。以科研为先导，为职业生涯规划建设及新高考改革指引方向，提供动力。
“二”，两个支撑——教学、德育。以教学和德育为基础，两翼齐飞，形成合力。这既是职业生涯规划实施的起点，也是职业生涯规划实施的落脚点。
“八”，八个实施途径——学科渗透、职业生涯规划课程、心理健康教学及辅导、研究性学习、课外活动、社团活动、环境建设、家长培训。充分发挥团队作用，整合教务处、教科研、政教处、团委、职业生涯发展中心、家长委员会，形成合力，共同推进实施职业生涯规划教育。（1）学科滲透——激发学生职业志趣。在各科教学中，结合本学科专业特点，并渗透职业生涯规划的专业思想，组织课堂教学活动，引导学生关注自己的职业生涯规划，并形成稳定的职业志趣。（2）职业生涯规划课程——指导规划方法。增强学生职业生涯规划意识，辩证地认识自我，发现不足，完善自我，不断提高自主发展能力与综合能力。（3）心理健康教学及辅导——提供心理支持。引导学生了解简单的心理学，提高自我认知能力和表达能力，进而对自身有一个全面客观的认识，在此基础上促使学生形成积极、健康的心理和行为。（4）研究性学习——培养学生对所学知识、技能的实际运用能力，进而培养学生独立性和责任感，能够使学生真切地感受到未来掌握在自己手里，从而提高自信心，保持良好的学习态度，树立远大理想目标。（5）课外活动——促进学生全面发展，促进学生社会化，最大限度地满足个体发展的需要，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。（6）社团活动——活动育人。鼓励学生创办更多与职业生涯规划相关的社团活动，增强学生职业生涯规划意识，增加职业体验，不断提高自己的综合素质，并有意识增长自身的职业知识和职业技能。（7）环境建设——环境熏陶，环境育人。通过学校宣传栏、文化长廊、文化专栏、学校网络平台、主题班会等多种形式，广泛宣传职业规划相关知识。（8）家长培训——关注每一个学生家庭状况对其职业生涯理念的影响。通过家长委员会这个平台，组织各种活动，使更多的家长了解职业生涯规划理念，并积极参与到学生生涯体验活动中，使家庭教育和学校教育一体化，形成合力，促使家长的行为对学生职业生涯规划产生积极影响。 （三）模式运行的保障机制
1.加强领导，形成合力。为了保证职业生涯规划教育的有效实施更科学、规范、有效，成立了以校长为组长的领导组，下设秘书处。领导组负责对探索建立职业生涯规划教育模式构建与应用的组织领导，督促评价，综合协调，有效推进。
2.制定方案，科学规划。制定《白城一中生涯规划校本课程实施方案》，校领导小组定期检查工作。依据校本方案，强化统筹协调和督促检查，每周一次例会，每月一次小结，每学期一次全面总结;边实践、边总结、边完善、边提高，确保职业生涯规划教育模式的顺利实施。
3.责任分解，分工协作。年级及教务处、政教处、教科研、生涯规划指导中心等相关部门划分职责，明确分工，密切协作。按照职责分工，分别制定了实施细则，明确了任务清单和时间表，落实了目标责任，确保职业生涯规划教育有序推进。
4.加强学习，提升能力。制定全校教师学习职业生涯规划教育学习计划，列出书目，规定阅读时限，撰写学习心得体会，定期开展交流。到目前为止，列出书目12本，撰写学习心得体会文章300余篇，开展交流活动9次。自开展职业生涯教育以来，派出领导和骨干教师共计60多人次，分别奔赴上海、浙江、山东、长春、吉林等省市，观摩学习职业生涯教育先进思想和经验，举行专题汇报讲座5次，向全校汇报学习成果;邀请孙铭铸等名师到校讲学6次，为该校开展职业生涯教育传经送宝。通过这些活动，激发了全校教师积极研究探索职业生涯教育的热情，提升了教师实施职业生涯教育的水平。
5.全面宣传，赢得支持。对学生和家长进行多种形式的宣传与指导，通过召开家长会、家长座谈会、发放宣传资料等方式，使家长了解新高考改革政策的价值趋向与革新的重要内容，进而认識到职业生涯教育的重要意义及其使命，以及该校职业生涯规划教育开展的内容、方式和预定目标。通过这些活动，赢得了学生和家长的全面支持，为顺利开展职业生涯规划教育营造了良好氛围。
四、“三一二八”职业生涯教育模式实施的效果
（一）增强了学生增强了自主发展意识
preschool teachers; rural preschool teachers; professional development of teachers; professional development of rural preschool teachers2017年8月高一学生入学，即在开展职业生涯规划教育之前进行了问卷调查。调查结果显示：全年级近53%的学生没有明确的学习目标和个人发展规划，29.3%的学生学习目标和个人发展规划不明确，17.8%学生有明确的学习目标和个人发展规划。积极开展职业生涯规划教育活动一年后，2018年9月又对同一批学生进行二次问卷调查，结果显示：有明确的学习目标和个人发展规划的学生已超过85%，仅有不到15%的学生学习目标和个人发展规划不够明确。由此可见，通过开展职业生涯规划教育，引导学生自主规划、自我发展，取得了明显实效。
（二）增强了学生自主学习意识高一刚入学时，学生不熟悉高中的学习节奏和方法，普遍存在着自主学习意识不强的问题。学习无计划，完全依靠老师的督促和引导，被动学习，效率不高。随着职业生涯规划教育活动的深入开展，学生学习的精神面貌有了明显的改观，逐步增强了自主学习意识，超过90%的学生有自己的学习计划，课上课下研究探讨蔚然成风，并积极开展自主研究性学习。以高二年级为例，到目前形成自主学习课题68个，如二年1班“白城人文历史考究”，二年3班“浅谈中国近现代习俗的变迁”，二年5班“人物专题研究”，二年10班“白城市电力资源情况调查研究”“商业广告用语调研”“2035年的语文校本教材”等。
（三）增强了学生自主管理意识高一新生来自市区20所初中学校，原来初中学校和班级的管理思想和模式都不尽相同，尽快形成新集体是每一届新高一都必须解决的难点问题。通过开展职业生涯规划教育，与以往相比，大大缩短了所需要的时间，取得的效果也非常明显。新一届校学生会在最短时间内组建完成，积极参与学生管理，校园文明卫生检查评比、文明班级评比、文明学生评选等活动全面开展;学生社团积极组织学生开展丰富多彩的文体活动，校园篮球足球赛、经典诵读、书画展、清明节烈士陵园祭扫和迎五·一、庆五·四校园艺术节文艺汇演等活动接连不断，引导新生尽快融入校园生活;各个班级在最短时间内，明确了管理目标，建立了班级学生自我管理团队，制定了班级考核细则，选定了班徽班歌。学生通过职业生涯规划教育，增强了自主管理意识，逐步形成自我管理制度，逐步走上自我发展轨道。
高中职业生涯规划教育模式是一个新生事物，它的发展与完善是一个渐进的过程，贵在坚持，符合实际，尊重规律，形式多样。白城一中职业生涯规划教育起步较晚，发展相对滞后，还存在着理念不新、设施不完善等多方面的问题，还需要不断探索和努力。学校校将继续加大工作力度，在原有基础上，逐步完善“三一二八” 职业生涯规划教育模式，积极探索高中职业生涯规划教育发展规律，为新高考改革发展助力。
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Construction and Application of Career Planning Education Model in High School
WU Shushan
Abstract： In 2014， the State Council issued the “Implementation Opinions on Deepening the Reform of the Examinations and Enrollment System” to increase the reform of the college entrance examination and give students more choices. Under the background of the new college entrance examination reform， it is urgent to carry out the construction and application research of career planning education model in high school. According to its own objective conditions， Baicheng No. 1 Middle School according to their own conditions， vigorously promote the development of career planning process， constructs “3128” career planning education mode， and set up to ensure the normal operation of the guarantee mechanism， has made some achievements， causes the student to enhance the consciousness of independent development， independent learning and independent management consciousness and ability.
Key words： new college entrance examination; high school students; career planning education; “3128” model
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