开放实验室在初中阶段的实践与思考

来源:用户上传      作者:徐慧芳

　　【摘 要】初中阶段是学生接触理化生科目的开始，这三门功课在他们以后的学习道路中扮演着十分重要的角色，尤其是偏重于学理科的学生。物理、化学和生物都是逻辑思维和抽象思维很强的学科。一方面，它强调学生们对各种知识点的逻辑推理能力，另一方面，它也关注于实验操作中的动手能力。理论与实践的结合，便是这三门典型的理科学科最大的特点。在以往的初中教学中，教师们往往只重视对于学生们的理科逻辑思维能力的培养，而忽视其在实际动手操作方面的训练，这是不利于学生对学科的深入理解的。因此，加强初中学生的理化生实验操作能力的培养在现阶段的初中教育中显得尤为关键。
　　【关键词】开放实验室;初中阶段;实践
　　【中图分类号】TQ173.72       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0288-01
　　引言
　　理科的学习强调理论上的逻辑思考能力，以及实践当中的动手操作能力，两者缺一不可。但是在现阶段的初中教学中，对于学生们的实验操作能力的教学和培养方面，重视程度显然不够。本文就以“开放实验室在初中阶段的实践和思考”为主题，以初中物理的具体实验操作为例，对之略作论述。
　　一、通过开放实验室加深学生对课本知识的理解
　　初中物理的课本中，也有许多知识点是涉及到实验操作的。在中考中，也会有物理实验的操作，比如小车的摩擦力实验，用伏安法测量小灯泡的电阻等等，这些实验对于学生们理解相应的物理知识和具体物理原理十分重要，教师们在教学中一定要做到足够的重视，不仅要在课堂上强调实验的基本操作，更要在具体的实验室操作中让学生们亲自体验。
　　例如，在讲解到《牛顿第一定律》这一章的时候，对学生们的抽象思维能力会有所要求，教师们可以专门安排一节课，组织学生们在实验室上课，在课堂上将学生们进行分组，然后每个组配备相应的实验设备，例如不同光滑程度的斜面、小车等等。首先让他们把小车置于粗糙的木板上，然后让小车下滑，观察小车前进的距离，最好是拿纸笔进行记录;然后第二次进行实验时，换成中等光滑的斜面，让小车还是沿着相同斜度下滑，然后再次观察小车滑行的距离，并且做好相应的记录;第三次换表面相对光滑的木板，然后用同样的方式使小车下滑，再次记录小车的滑行距离。
　　在实验的过程中，最好让他们每个人亲自进行实验，最后进行理论分析和总结。这样通过这种亲身体验的方式，然后加上对于实验数据的分析，他们便能推导出来：小车的滑行距离和斜面的光滑程度有关，斜面越光滑，小车的滑行距离就越长。因此可以推理出，如果斜面完全光滑，即沒有任何摩擦力的话，小车将一直保持匀速直线运动的状态永不停止[1]。
　　二、通过开放性实验提高学生的学习兴趣
　　例如在摩擦力的教学中，可以在课前通过实验的形式引入摩擦力的概念。
　　教师可以事先准备一片纸板、一条毛巾、一辆玩具小车、一块倾斜的木板，可以随时调节斜度、还有一些小重量的砝码。实验时，首先让小车从一定的高度滑下，然后分别两次让它落在纸板上以及毛巾上，观察小车滑下的距离。这时候学生们就可以观察到，第一次当小车落在纸板上的时候小车的滑行距离要比第二次小车落在毛巾上的时候的滑行距离要长得多。这个时候教师就可以进行提问：有没有同学们知道这是为什么呀？这时候一些曾经接触过摩擦力的学生就会说，这是摩擦力！这样教师就可以顺其自然地引入摩擦力的概念。
　　在讲解完摩擦力的基本概念之后，相信大多数的学生已经对这个概念有所了解了，这个时候就可以进入第二个教学阶段，也就是摩擦力的影响。教师可以首先抛出问题：那么同学们知道影响摩擦力的因素都有哪些吗？有些同学会说：和小车的速度有关系，和路面有关系，和小车的重量有关系等等，教师接着便可以通过实验的形式进行验证。
　　首先可以证明的是小车的摩擦力与路面的关系，因为针对不同的路面，比如是纸板还是毛巾，小车的滑行距离不同，所以小车的摩擦力和路面有关系。其次证明小车的速度和摩擦力的关系。通过实验可以发现，相同的小车，同样是落在纸板上，从不同斜度的木板上滑下，小车的速度是不同的，但是几次的滑行距离都一样，这就证明了摩擦力与速度并没有直接的关系。最后还有学生说可能与小车的重量也有关系，教师也可以通过实验来进行验证。还是相同的小车、相同的纸板、相同的滑行高度，首先不加砝码让小车自由下滑，然后记录小车的滑行距离;第二次在小车上加一块1KG重的小砝码，这样小车的重量增加，然后继续滑下，记录小车的滑行距离;第三次再增加一枚1KG的砝码到小车的上面，再次记录小车的滑行距离。通过三次实验的数据，可以得出摩擦力的大小与小车的质量成正比这一结论[2]。
　　三、结束语
　　对于初中阶段的物理、生物和化学这三门学科的教学，教师在教学中不仅要强调对于学生课本理论知识的教学，还应该重视其基本的实验操作，这不仅对于提高他们对这三门学科的兴趣有帮助，而且还能让他们更好地理解课本上的知识点，并且提高他们的实际动手操作能力。
　　参考文献
　　[1]倪志峰，周梁琴.开放实验室在初中阶段的实践与思考[J].中学物理：初中版，2018：121-121.
　　[2]严素平.把实验室搬进教室建立开放型实验室[J].教育与装备研究，2017（33）：57.
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