基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究
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作者:何霞
【摘 要】现在高职学生要求在英语方面具有日常的口语表达能力和简单的涉外交际能力，而这两点刚好是我们现在的高职学生在英语方面的薄弱环节。上个世纪末，有研究者把听、说、读、写语言应用能力应用于高职英语教学中。刘绍龙（1996）认为言语听辨的过程就是背景知识与输入信息或声学信号相互作用的心理过程，学生的听、说、读、写口语能力要提高以适应社会的需要。因此，基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究就显得尤为重要。
【关键词】语言应用能力;高职英语;教学模式
【中图分类号】G621 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0196-01
近几年，高职院校生源较充足，生源素质也逐年提升，学生学习英语的积极性相对有所增加，但学生的英语基础偏低，以往教师为主体的教学模式根本不能很好地提高学生的语言应用能力，所以导致学生参与度很低，师生之间根本无法用英语互动，更谈不上学生听、说、读、写语言应用能力得到加强和提高，英语教师在教学中，遇到了前所未有的“危”与“机”。因此，基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究，本篇文章就为解决这一难题来进行实践研究：
一、基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究现状
近年来，我国教育改革的范围逐渐扩大，高职英语也成为了教育改革中的一部分。鉴于之前英语教学普遍受到应试教育的影响，教学模式老旧、教学内容跟不上时代、学生听、说、读、写语言应用能力较差的现状。在这种情况下，教师如何实现注重培养学生的学科素养及综合能力的提升，以便学生能够真正将英语作为语言工具，把听、说、读、写能力应用于课堂内外，是教学中需要解决的难题。综上所述，作者本人通过对中国知网与语言应用、高职英语教学等相关的文献进行梳理，发现学界对高职英语教学的研究颇多，也形成了较为系统的理论研究成果。对教师专业发展、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。因此本文，结合选取的我校英语课堂的教学模式，对基于语言应用的高职英语教学模式现状进行跟踪研究，进而提升学生的问题意识与探究意识，可以更好地对基于语言应用的高职英语教学模式提出建设性的意见和建议。
二、基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究的目标
本文通过对其他高职院校教师课堂教学研究，了解高职学校英语教学过程当中存在的问题，将听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式并用于实际教学中，进一步提高高职英语教学效果，提高学生的语言应用能力和综合素养。
1.挖掘教材并进行知识延伸，将英语知识融入生活。英语教学不单单是传授知识，而是超越教材、超越学科，是在真实情景下的一种生活的再现，将听、说、读、写的能力深入到学生的内心。
2.在研究中引入整体语言观，其强调以学生为中心，创设语言情境，鼓励语用者沟通和交流，使其听、说、读、写四种技能整体性提高。利用现代教学手段，进行多元化的课堂教学。多媒体教学是当前课堂教学的常用技术手段，图片展示、模拟动画、发音示范、场景模拟等能够帮助学生更加直观形象地理解和记忆英语学习的内容，在提高学习效率的同时给学生带来学习的乐趣。这有利于学生把英语从课程负担转化为兴趣爱好，实现听、说、读、写语言应用能力和综合素养的提升。
三、基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究的内容
1.通过搜索、梳理、归纳、分析国内外与语言应用、高职英语教学等有关的文献，阐述语言应用、高职英语教学等相关概念，对有关语言应用构成要素的界定、高职英语教学方法以及基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式的应用研究现状进行了解，为本研究内容找到理论基础和研究思路。
2.搜集典型案例，借鉴优质课堂的经验，或者通过对我校从事英语教学的一线教师和学生对传统课堂教学模式进行问卷调查和访谈，从访谈内容中及时发现存在的问题，分析存在问题的原因，让学生各抒己见，发表自己对传统教学模式的观点，为探讨基于语言应用的高职英语教学模式的应用策略提供重要的参考。
3.通过课堂的各种教学模式设计，探究基于听、说、读、写语言应用的高职英语教学模式的应用策略并实施实验。选取我校英语课堂，按照设计的听、说、读、写语言应用导向的高职英语教学方法为学生上一堂效率高的英语课。课程结束后，教师根据学生的参与度和对知识的掌握程度，对学生进行问卷调查和访谈，以验证所设计教学方法的合理性和有效性。
4.根据实验，调整在教学课堂中所设计的教学方法，让学生真正融入课堂教学中，用以证实基于听、说、读、写语言应用能力的英语教学模式研究对教学产生的真正效果。
四、基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究的意义主要表现为以下两个方面
1.在语言应用的基础上，对高职英语教学予以设计重视，能够做到对英语思维的深入研究。在这一过程中，教师利用教学情境进行听说的示范教学与融合式教学，把课本剧这种学生喜闻乐见的表现形式落实在常态课中进行，并定期展开展示活动。这些形式，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，也让学生在实践中学会合作学习，提高读、写等方面的能力，促使学生的英语思维更加丰富和清晰，使得学生对英语文化及知识背景的理解更为深入，真正形成在实际生活中运用语言的能力。语言应用能力，指的是两个或者两个以上的人在社会情境中运用语言进行沟通和意义协商的能力，也就是人們在学习中提到的听、说、读、写等能力。对高职学生而言，英语语言应用能力指的就是学生利用所掌握的英语语言技能来处理各种事务的一种能力。
2.本研究致力于构建基于语言应用的高职英语教学模式设计的应用策略和具体实践路径，能够引起教师对以高职英语教学的重视程度，为教师将以语言应用为导向应用于高职英语教学模式中提供参考和指导。将听、说、读、写语言应用理念运用于教学实践中，可以丰富和完善教学方法，进而提高教学效果。在素质教育背景下，语言应用能力是对高职英语教学提出新的教育要求，而以往的高职英语教学模式已经无法不能提高当代学生的学习需求，故而高职英语教学模式应该转变教育观念与教学模式，将听、说、读、写的语言应用能力这一教学模式运用到高职英语课堂教学中，以期改变以往的教学模式与教育理念，能够让学生学习到更加全面的英语知识内容，使学生能够细致化的认识英语，使学生合理的掌握英语语言的本质，从而能够提升高职英语课堂教学质量。 五、基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式研究的方法
1.文献研究法。
本研究通过搜集并阅读与语言应用、高职英语教学等相关的理论著作、学术论文、国内外期刊等文献资料，运用文献研究法对其进行梳理、分析，对英语学科核心素养的内涵、特征、表现等进行基本概述，为本研究提供理论指导。
2.问卷调查法。
在本研究中，问卷调查对象是选取的我校学生和一线英语教师，问卷主要涉及调查对象的基本信息、传统教学模式等，多方位调查得出当前高职英语教学模式与语言应用理念融合的客观现状，通过现状分析发现问题，为探究基于语言应用的高职英语教学模式提供基础。
3.行动研究法。
针对语言应用视域下高职英语教学实践中所面临的实际问题提出改进计划，及时调整教学方法设计，进一步探寻语言应用视角下的高职英语教学策略。
4.教学实证法。
将设计好的听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式应用于实验，通过在本校英语课堂进行实证，并对实证结果进行定量和定性分析，之后对教学策略进行调整和完善。
六、总结
好的教学方法能够产生好的教学效果，通过此次研究，能够了解外语教学所遵循的基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式理论模式及效果;利用大学生英语语用能力问卷对我校大学生进行抽樣测查，能够了解其教学模式现状;结合调查结果和反馈意见，和外语组成员讨论培养语用能力的英语教学形式和内容，证实基于语言应用的高职英语教学模式设计的重要性和可行性，真正研究出基于听、说、读、写语言应用能力的高职英语教学模式，使学生真正参与到英语学习中，进一步提高高职英语教学质量和效果。
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作者简介：何霞（1977-），女，湖南湘潭人，讲师，研究方向为职业教育，英语教学。
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