探究初中体育教学策略
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作者:丁晓强
【摘 要】体育课程开设的目的是为了丰富校园文化生活、提升学生的身体素养，培养学生的体育精神、体育意识和技能，因此具有重要的价值和意义。基于此，本文以初中体育教学为例，探究其有效教学策略。
【关键词】初中;体育与健康;教学策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0156-02
目前，初中体育教学问题重重：如学校领导不重视体育课程的设置，学校体育活动数量少;教师专业水平低，不能满足学生的学习需要;体育教学形式单一，学生课余生活不丰富。因此，有必要探究体育课程有效教学策略，以完成新课程体育教学标准。
一、促进发展，层次化教学
促进全班学生全面成长是教育工作者一直探究的话题。但是因为家庭成长环境、知识理解和接纳能力有所不同，导致班级学生体育能力出现了很大的差异。如果教师采用“一刀切”的教学策略，不仅不能满足全班学生的成长需求，还与新课程改革提倡的促进个人发展相违背，因此，笔者认为层次化教学理念可以在一定程度上解决这一问题。
如，在进行《中长跑》这一课的学习时，这一课的教学目标是使学生知道正确的跑步姿势，提高跑步成绩和身体协调性。为完成这一教学目标，笔者一开始就为学生示范了正确的跑步姿势并通过400米跑步训练测试学生们的跑步基础。很快的，笔者就发现因为每一个学生体育素养水平、学习能力不同，因此课堂表现存在很大差异：有些学生即便是跑步姿势不正确，依然跑的很快;有些学生虽然跑步姿势正确，但是身体素质较差，没有完成长跑训练;还有的学生理解能力和身体素质较强，很快就完成了笔者的要求。见此情景，笔者决定采用层次化教学模式，把全班分为了三个学习小组，第一组的学生原地跟随笔者重新学习跑步姿势，为长跑训练打下良好的基础;第二组的学生则是身体素质较差，因此笔者把长跑训练改为了200米短跑训练，希望可以缓解学生的身体不适，等到学生的身体适应这一训练后，再逐步增加训练难度;第三组的学生在长跑训练中表现突出，只需要笔者稍加指点，就获得了很大的进步。在笔者的进行安排之下，既完成了教学大纲中指定的教学目标，又促进了学生的个性化发展，取得了一举两得的教学效果。
在本次教学实践活动中，教师针对学生在长跑中的表现，有计划、有组织的把全班学生分为了三个学习小组并注逐一制定了教学任务，帮助不同学习程度的学生获得了成长和进步。
二、小组探究，合作化教学
新课程改革提倡尊重学生个性发展，重视以人为本，但是培养学生合作探究能力也是教学目标之一。为了实践这一教学目的，小组合作教学模式被广泛运用于各科教学活动中并取得了显著的教学成果。小组合作教学模式改变了旧有的教学组织形式，体现了学生的课堂主体地位;拉近了师生、生生之间的关系，建立的良好的人际关系;培养了学生合作交谈意识，促使学生更好地适应社会。
如，在进行《接力游戏》这一体育活动时，学生们的表现不尽如意，有些小组的学生跑的很快，但弄掉了接力棒，耽误了比赛时间;有些小组的学生整体来说，跑步速度较慢;还有的小组的学生互相推诿，谁也不愿意跑最后一棒。笔者认为学生在接力游戏中种种表现是因为缺乏合作探究精神，既没有在赛前制定策略，也没有互相体谅。因此，笔者决定再次开展一次接力游戏比赛，但是比赛的时间定在了下周，给足学生们训练和探究的时间。一周之后，每个小组都信心满满的参与了接力游戏，这一次，学生们在接力游戏的中表现出乎笔者意料，各个小组的学生不仅提升了个人的跑步速度，还在递交接力棒的过程中同心协力，减少了交棒的时间，更没有出现掉棒的失误，保证了接力游戏的顺利开展。
在本次教学实践活动中，教师认为学生们在接力游戏中出现的种种问题是因为不够团结协作，因此留下了足够的交谈和训练的时间，培养了学生的合作精神，最终取得了显著的教学成果。
三、更新观念，信息化教学
信息技术与教育教学领域的深度融合已经成为了教学常态。信息技术应用于教学活动中有利于拓展教学内容、有利于更新教学形式、有利于实现师生个性化发展，因此深受广大师生的青睐。
如，在学习《排球》这一课内容时，笔者利用微课课件进行了教学活动。在这个微课课件中，集中展示了本课的学习目标：
（1）让学生初步了解排球规则。
（2）激发学生参与比赛的热情。
（3）让学生懂得排球规则，看懂排球补赛。
让同学们清楚地了解了即将学到的知识点。笔者一边展示课件中的图片，一边提出问题：我们对排球运动了解吗？你认识排球明星吗？谁能讲一讲他们或她们在赛场上的事迹？听到笔者的提问后，只有几名学生关注排球运动，对排球规则知之甚少。见此情景，笔者为学生们播放了一小段精彩的排球比赛视频，要求学生认真观察队员们的动作，看一看哪些行为可以得分，哪些行为得分无效，甚至犯规，让学生大致了解排球运动规则。等到学生们观看完视频后，笔者带领学生们进入操场中进行实践演练，目的是巩固学生学到的新知识。
在本次教学实践活动中，学生在观看教师制作微课课件的过程中不仅激发了学生的学习兴趣;而且还学习了相关排球运动规则，使枯燥的理论知识变得生动活泼起来，提高了体育核心素养。
四、创设情境，多样化教学
情境教学理念旨在创设各种情境，加强学生的理解，提升课堂教学质量。情境教学模式应用于初中体育教学中有利于激发学生学习兴趣;有助于拓展学生思维空间;有助于加强学生记忆水平。
如，在学习《武术》一课体育内容时，笔者先以一系列问题引起学生们对武术的好奇心，接下来邀请了一名武术专业人员为学生们进行示范。孩子们被专业人员精湛的武术技艺所吸引，聚精会神地观看每一个动作。等到示范制作环节结束后，大家围绕专业人员询问了一些相关问题，如如何出拳？五步拳什么时候发明的？多长时间可以练成等问题，专业人员和笔者针对这些问题一一做出了答复，解答了学生们存在的疑惑，满足了他们的好奇心。在孩子们亲自练习的环节中，笔者还为学生们播放了相关的音乐，以此来营造一种愉快、轻松的课堂氛围，增加孩子们的学习乐趣，顺利完成教学活动。
在初中体育实践活动中，教师可以践行层次化教学、合作化教学、信息化教学和多样化教学理念，丰富课堂组织形式，开拓学生思维，提高课堂教学效率和课堂参与性，让学生在愉快宽松的教学氛围中提高体育文化素养。
参考文献
[1]李进国.对新形势下中学体育教学中理念转变的几点思考[J].兵团教育学院学报，2007（04）.
[2]陳元怀.浅析体育在发展学生个性方面的地位和作用[J].体育时空，2014（13）.
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