中学体育教学中差异化教学的思考
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作者:周连兴
【摘 要】孔子曾说：“射不主皮，为力不同科，古之道也。“可以看到，差异化教学、因材施教的教育思想古已有之。这个道理很容易理解，处于同一学龄段的不同学生，其之前的学习经历和知识结构不尽相同，因此对学生的教学需要有针对性。中学学生大多身体素质情况参差不齐，而体育授课中不同的教学课程对学生的要求不同，如果采用统一的教学方式，就很难达到教学目的。本文针对中学体育教学来探讨在教学中的差异化教学的运用策略。
【关键词】中学;体育教学;差异化教学
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0154-01
引言
中学阶段学生，价值观、世界观、人生观以及身体机能正处于塑型的关键阶段。体育课既是引导学生健康向上的课程，又是增强学生身体素质的基础课程，在实现素质教育目标中具有重要的地位。同时，这一年龄阶段的学生正处于生长发育的瓶颈期，生长发育水平各不相同，统一的体育教学模式很难达到真正的教学目的。因此，要采取差异性教学，才能最大限度地挖掘每位学生体育天分以及真正地提高其体育素质，全面增强每一位学生的身体素质，真正的促进素质教育的实现，促进学生的全面发展。
一、在中学体育教学中采用差异化教学的意义
实践表明，在中学的体育教学中，宜采用差异化教学的方式进行教学，这是为了充分尊重学生的个体化差异，以期能够更好的挖掘出学生的发展方向与技能水准，让学生通过有组织、有计划的教学安排来更好地掌握体育技能。采用差异化教学方式，以学生为主体，打破传统体育教学的传统，教师主动深入到学生的实际生活当中，在与学生双向互动的过程中，真正理解到学生的实际需求，从而能够根据学生个体条件针对性的进行体育健康教学。通过切实这种因材施教的差异化教学方式，结合学生的真实需求，以课程标准规定为基础，根据实际的教学状况组织进行体育教学。只有将差异化教学方式贯彻到中学体育教学中，才能真正实现素质教育，促进学生的身体机能与心理健康发展，并培养学生勤于锻炼的好习惯。要在中学体育教学中，全面贯彻差异化教学方法，这是一个漫长实践的过程，不是一蹴而就的，需要教师时时刻刻将差异化教学体现在具体的教学实践活动中，不断地在教学实践中探索提高教学时效性的最佳组织方式，同时在这一过程中通过实践不断地反思，提炼出最有效的方式进行落实，促进教学目标的实现。
二、探讨在中学体育教学中差异化教学的运用策略
1.转变体育教学理念，注重分析学生个体差异。
随着新课程标准的实行，针对中学的体育教学的课程目标提出了全新的标准，其中最主要的是要以学生的身体素质为基础，强调以学生的健康发展为基本原则，关注并重视学生的个体化差异。新课程标准提出要根据学生存在的个体化特性差异来制定科学合理的教学方式，挖掘学生潜在的潜能，促进学生的全面发展。根据这一课程标准，我们新时期的体育教学务必要走出传统体育教学的模式，转变体育教学的理念，树立新的体育教学理念，来适应新时期的体育教学要求。传统的中学体育教学，教师往往只是根据固有的教学大纲进行课堂设计和讲解，对任一的班级或是年级的学生皆是采取统一的教学教育模式，这不符合新的课程标准的要求，也难以适应新时期素质教育的要求。在这样的背景下，教师要学会打破传统的教学观念，主动的走近学生，关注学生，对于特殊的学生群体给予更多的关心，同时要针对不同的学生情况，设计对应的教学方案。例如，在开始课程教学前，体育老师可以通过学生的体检报告，通过询问班主任或者其他任课教师，对将要授课的学生以及特殊情况的学生有一个基本的了解。在教学过程中也要实时关注学生的状态，做好相应的笔记，同时在每节课堂结束后做出相应的反思与总结，通过学生的反馈情况及时做出相应的后续教学进度调整。
2.优化课堂教学过程，调动学生参与体育兴趣。
教师在教学中，可以根据实际的教学条件以及学生的基本情况，对学生进行分层次教学。第一种，能够快速掌握体育知识技能的学生，这是针对身体素质良好以及理解能力较高的学生;第二种，学习能力一般的学生，这是针对身体素质以及理解能力皆处于中等水平的学生;最后是难以掌握体育知识的学生，这是针对身体素质较差或是理解能力较差的学生。将这三种学生通过分小组的方式区别开来进行针对教学。通过这样的分组，有利于体育教师在组织教学活动的时候，更清晰的进行横向与纵向的对比，纵向的发现不同层次水平的学生之间存在的差异，横向的引导各个小组进行协作学习，彼此交流、共同促进体育技能的提高。教师根据不同层次学生的基础，分层次进行教学内容设计，开展不同层次的教学活动，这样既能满足基础较好学生的学习需求，也能照顾到身体素质稍弱的学生，不至于打击学生的学习积极性。同时，教师要引导不同层次学生之间进行穿插学习，合作互助，分享学习心得。通过这样的方式，能够更好的照顾到不同学生的学习需求，在此基础上更好的提升体育技能，最大程度地尊重和满足学生个体的个性化学习需求，提高教学质量。
3.转变成绩评价方式，发挥学生潜在的学习特长。
除了在教学过程中采取差异化教学，学生的考核评价方式也应该有所转变。传统的考核评价方式往往只重在期末对学生技能掌握程度来进行统一评价，这种方式过于单一，忽视了学生的个性化差异。所以教师在对学生的考核与评价中，同样可以采取纵向和横向相结合的综合评价方式。横向评价可参考某一学生在一学期中，课堂表现、参与的体育活动、所学项目技能的成绩进行比较，这样可以更好的分析学生擅长的和感兴趣的体育项目。例如针对某一学生在整个学期的短跑、长跑、跳远、篮球各项成绩的对比进行综合素质评价。纵向的评价方式在于针对某一学生在同一体育技能项目在不同时间段的表现评价，这样的方式利于教师分析学生在每个时间段的学习状况，及时调整。例如学生在期中的长跑成绩与期末长跑成绩对比，根据成绩的浮动，分析该学生在期中到期末这一阶段的学习状况，并分析原因，做出客观公正的评价。
结束语
总而言之，差异化教学在中学体育教学中应用的效果显著，能够让学生更好地适应体育教学和体育学习，同时能够真正适应新课标课程改革以及切实践行当下素质教育中以人为本的教育理念。因此，體育教师在教学中，应当注重根据学生的个体差异性特征，转变体育教学理念，完善课堂教学的过程，同时改革教学评价方式，从而充分挖掘学生的体育素质潜能，真正地提高体育教学的时效性，提高教学质量，促进中学学生身体素质全面发展。
参考文献
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