浅析中职机电专业实训教学中职业能力的培养
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作者:丁宗燕
[摘 要] 随着教育改革的深入，职业教育越来越受到人们的重视。中职作为职业教育的重要组成部分，在改革的大环境下，人才培养规格和目标也发生了显著变化，要求其通过中职阶段的学习，除了具备精湛的技能、丰富的理论知识，还需要具备一定的职业能力，以满足社会对创新型、实用型、合作型等人才的需求。培养学生的现代职业能力和综合素养，是新时代国家赋予中职教育的主要任务。实训教学作为其有机组成部分，应紧跟这一趋势，注重对学生职业能力的培养，以此促进中职学生的全面发展。
[关 键 词] 中职;机电专业;实训教学;职业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0104-02
中职机电专业的教学目标为培养可直接从事生产、技术或服务等一线实用人才。为了提高人才培养质量，中职机电专业教学应在注重理论教学同时重视实训教学，这也是提高学生对理论问题的理解和运用能力，培养其科学求知、严谨务实的品质的重要途径。实训教学可以使学生在操作中习得技能，养成健康、职业化的人格，为其顺利就业奠定扎实的基础。笔者基于多年的实践教学经验，将从以下几个方面着手阐述中职机电专业实训教学中职业能力的培养策略。
一、通过规范训练，培养学生的基本能力
（一）注重对学生良好职业习惯的培养
随着经济的发展和社会的进步，现代企业用人标准与过去相比，出现了显著的变化，其不仅要求员工具备较强的实践操作能力，还需要具备一定的专业素养和道德标准，这为教师教学提供了新的方向。教师在注重实践教学的同时，注重对学生职业道德的培养。在具体实施过程中，教师可在充分了解中职学生学情的基础上灵活采用多种教学方法，为学生科学、合理地安排实训项目，在激发学生实训学习兴趣的同时培养其职业道德。在实际工作中，教师可通过展示往届优秀毕业生的技能训练成果，使学生对技能训练项目产生初步的认知;还可通过带领学生到企业、实习基地等进行参观、学习，使他们了解本专业的发展前景、岗位需求、工作流程等，从而丰富他们的专业学习动机，使其在后续的实训学习中能树立正确的职业方向。机电专业学生从教室走到车间，地理位置的变换，带来的也是身份的转化，在此过程中，教师应及时给予学生引导和启发，使他们在自由活动中明确自己的目标为关注和学习技能训练方面。在实际工作中，部分中职学生表现出怕苦、怕累、怕烦等心态，有的学生由于害羞，对技能训练中不明白的地方、遇到的困难，往往憋在心里，导致其成为影响实训教学效果的不良因素，有些学生还由此产生了厌学情绪。基于此，中职机电专业教师就需要多注重学生的心理变化情况，让他们认识到任何一项技能的学习都不是轻松的，都需要付出努力、辛勤和汗水，现在的付出则是为了将来的就业、创业。在此基础上，教师可为学生实训学习搭配一些企业的技能骨干，让他们的专业知识、职业素养和精益求精的工匠精神能给予学生正能量的熏陶和感染，以带动技能训练活动的有效开展。实训指导教师在教授学生技能的同时，还可通过讲座、培训等形式进行职业道德和职业行为习惯的教育，以培养学生的基本能力，为其日后就业奠定基石。
（二）规范操作，培养学生的职业基础能力
机电专业对操作规范要求较高，学生在进行实训时，应时刻将规范二字印入自己的脑海，融入自己的血液，贯穿到自己的实际工作中，从而养成严谨务实的职业品质，形成职业基础能力，提高自己的核心竞争力。如电气控制线路安装实训时，教师应注重示范和指导学生的操作姿势和技术要领，从细节处入手，将工作做到位;车工实训时，教师应从检查车床的运转状态、安装刀具、清理金属切屑等方面给予学生正确的示范和指导。在技能实训教学中，教师应加强安全意识教育，通过训练前的讲解、训练中的巡视、训练后的反思发现问题、解决问题，防微杜渐，培养学生的职业道德素养。
除此之外，中职机电专业实训教学中，还应规范对工具的管理。无论是哪一个工种的实训，教师都应指导学生合理摆放工具、量具、其他元器件，在使用后引导学生对其及时归位，从而保持台面整洁，提高工作效率。
中职机电专业实训教学中在注重操作规范、工具管理之外，还应对设备进行规范管理和保养。学生在一天的实训结束后，要对机床进行保养，对场地进行清洁，完成这些工作后，可邀请教师检查工作效果。这一环节虽然用时不多，但对设备性能维护、学生严谨工作态度的养成具有重要影响，应引起教师的重视。
二、通过项目教学法，培养学生的专业能力
（一）学做合一，培养学生的专业技能
项目教学以项目为单位，以一个具体的项目为任务，让学生在相关任务的驱动下积极猎取相关知识;项目完成后，还需要对项目进行检测评价，这一环节的设计，有利于激发学生的学习兴趣，“学中做，做中学”则是帮助学生完成理论知识和实践知识融合的重要渠道。如在电气控制线路的安装实训中，我为学生设置的项目任务为完成电气控制线路的安装;设计意图为通过本项目的实施，帮助学生掌握钳工实训应具备的理论知识和实践技能;具体要求如下：板上安装的所有电气控制器件的名称、型号、工作电压参数、按钮的颜色等都应正确无误，安装要牢固，在醒目处应贴上各器件的文字符号。
项目教学的内容设置不能脱离学生的实际状况，通过制定符合学生学习成长需求和专业岗位需求的项目目标，来转变学生的学习态度，并通过理论教学和实践教学相结合的方式提高学生的核心竞争力。在确定项目后，教师应对每一个项目提出具体的实施方案、教学要求、教学目标精心设计，从而达到预期的教学目标。在具体实施过程中，教师可采用“五步走”战略，即选择设计项目—对任务进行细化，使其分配到个人—实施方案—对成果进行評价—对成果效果进行分析。在电气控制线路安装实训教学中，教师可对这五个阶段进行细化，从而使学生通过技能训练掌握理论知识，提高自身的实践技能。 （二）通过个别辅导和分层教学相结合的方式，提高学生的职业适应能力
中职学生所处的家庭环境、学习基础、学习态度和学习习惯等的不同，导致他们在学习中学习个性千差万别，如果教师同等对待，则会导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不下”，基础一般的学生缺乏学习的动力。基于此，就需要中职机电专业教师转变思路，通过为不同层次的学生制定不同的学习目标，转变其被动的学习态度，满足其对个性化学习的需求。在实训教学中，教师可采取目标分层递进的方法，为不同层次的学生制定适宜他们成長需求的目标，激发他们的参与兴趣，培养其自信心。在实训过程中，教师可根据学生的生理、心理特点、素质差异等，以异步达标和促进学生全面发展为目标，将学生进行科学分层。一般可将学生分为三个层次，分别为后进生、中间生和优秀生。教师在教学中根据实训项目、内容和教学大纲要求，为不同层次的学生制定不同的实训项目目标，采用不同的实训方法，调整训练进度，从而使每个层次学生的职业适应能力都能获得显著的提升。
三、分组合作，提高学生的关键能力
中职机电专业教师在实训教学中应转变传统观念，让学生以小组合作的形式参与实训的全过程，以彰显学生的主体地位，提高其参与实训教学的积极性。在具体实施过程中，教师可通过让学生参与项目的全过程，如收集信息、制定方案、实现目标、评价成果等方面，激发学生的主人翁意识。在小组合作内，教师可按照“组内异质、组间同质”的原则对中职学生进行分组，并为其设置相应的激励机制，以培养学生的合作意识、协作能力、探究精神、创新能力等，以此来增强学生的责任心和荣誉感，培养学生的关键能力。
学生的职业能力、职业素养、职业道德，尤其是职业素养中的关键能力，日益成为企业衡量人才的重要标准。为了提高中职机电专业人才培养质量，使其更符合企业岗位需求，教师在教学中可采用任务驱动教学法，培养学生的自主、自觉学习意识，使他们在实训教学中分析问题、解决问题的关键能力得到全面的发展和提升。在具体实施过程中，教师可将企业生产项目和企业文化引入学校实训教学，以此来培养学生的关键能力，使其与岗位零距离接触，为其顺利就业奠定扎实的基础。任务驱动实训教学，顾名思义就是以任务为驱动或引领，通过任务来链接教师和学生、理论和实践。在此基础上，以学生为主体，以教师为主导，通过教师的让学引思，通过与企业的校企合作、订单式培养，来提高实训教学效率。在实践教学中，教师可根据教学内容将其分为若干个任务，再对这些任务进行分析，将其分为若干个子任务，并将知识点巧妙地渗透到子任务中，并结合企业产品，使学生通过小组合作的形式完成任务，达到掌握理论知识、增强实践技能、培养关键能力的目标。如机电专业所在的中职院校可与地方企业合作，在机电技术应用专业中开设机电综合实训，并设立相关的实训项目，该实训项目名为生产液压进车机。在此项目中，除由部分零件是由厂家负责外，其与零件则由学生负责生产、安装和调适。在实训时，教师可根据学生的实际状况将其进行分组，每组6～8名学生，每个小组民主选定一名小组长。在完成小组分工之后，教师可集中讲解要注意的事项和操作要领，并将任务下发给小组长，由小组长进行分工。各小组长可根据每个组员的性格特点、擅长领域对其分配任务，制定工艺路线和质量监控措施。这样的教学设计能充分发挥每个学生的特长，也使他们通过小组合作，了解自己的不足和优势，从而取长补短，提高自身的关键能力。
四、结语
中职机电专业实训教学中职业能力的培养并不是一蹴而就的，需要中职机电专业教师在教学中多措并举，提高学生的基本能力、专业能力和关键能力，从而使他们在学习的道路上不断进步和成长。
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编辑 陈鲜艳
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