整合内容 提高初中化学教学有效性
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摘 要：在日常的化学教育教学过程中，教师要勇于打破常规化学知识学习的顺序，综合考虑学生的主体需求、化学教学目标和知识系统性等因素，重新组合化学知识。本文对此进行了分析研究。
关键词：初中化学;教学整合;重新组合;有效教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0032-02
引 言
众所周知，初中是学生知识学习和身心发展的关键阶段，学生在初中阶段的学习，不仅直接影响思维能力的提高，而且会影响自身学习能力的发展[1]。化学作为初中阶段学生知识学习的主要科目，其知识具有复杂性和多样性的特点，所以在日常化学科目教育教学过程中，教师要勇于打破常规化学知识学习的顺序，综合考虑学生的主体需求、化学教学目标和知识系统性等因素，进行化学知识的重新组合。教师应对学生进行全新的化学知识重组教学，让学生不仅能体验化学知识的新颖性、有趣性，而且能在对化学知识的重组学习中真正学习到知识，提高自身学习效率。
一、以教学目标为出发点，提高课堂教学效率
在日常教学实践中，无论是整个化学科目，还是每一单元、每一节课的化学知识，都具有不同的教学目标，所以在具体的教学过程中，教师要始终以教学目标为出发点[2]。对初中化学内容重新组合的教学也不例外，对化学知识内容进行重新组合教学的目标是为学生接受和学习知识创造良好的条件，通过知识组合的方法找到学生容易接受的学习方法，从根本上消除学生的学习障碍。这样不仅能让学生轻松掌握复杂的化学知识，而且有利于提高学生的化学学习效率，切实落实化学科目的教学目标。
例如，在九年级上册第七单元课题2《燃料的合理利用与开发》的教学过程中，首先，教师让学生进行独立的知识学习，在学习过程中要求学生把本课“燃料的合理利用与开发”与“燃烧的条件与灭火”的知识组合起来学习，并做好学习成果记录。然后，教师指定两三名学生进行学习汇报，其中一名学生在汇报时，其他同学可以随时提出问题，并要求这名学生及时回答。在这一过程中，教师也要引导学生回答有关两部分知识的综合问题，从而考查学生对知识重新组合的学习程度。最后，教师要针对学生在自主学习中出现的问题进行有针对性的教学，对于燃料利用与开发部分知识掌握不够牢固的学生，教师要结合生活中的燃料实例进行知识讲授;对于不会解答两部分知识综合题目的学生，教师要通过习题练习的方式帮助学生掌握知识，提高学生的化学知识学习效率。
二、以学习反馈为参考，促进学生知识学习实效性
化学学科是一门十分注重实践与应用的学科，所以在具体化学知识的讲授过程中，教师不仅要让学生学会知识，而且要让学生把课堂上学到的知识运用到实际的做题中去[3]。化学知识的重新组合是一个全新的课题，所以在教学中，教师要考虑到学生的接受程度，采用多种教学方法和手段，帮助学生把所学知识变为自身掌握的能力。在知识重新组合的教学中，对学生的及时测验十分重要，教师只有分析测验结果、了解学生的具体反馈情况，才能认识到学生对相关知识的接受程度，从而在后续教学过程中查漏补缺，提升学生化学学习的实效性。
例如，在九年级下册第八单元课题2《金属的化学性质》的教学过程中，首先，教师在课前准备多媒体教学课件时，就要将铁、铝、铜、银等金属的相关化学知识与本课“金属的化学性质”的教学重新组合起来，为课上两部分知识的重新组合教学做好准备。然后，教师在教学这两部分组合知识时，要给予学生充分的自主权，让学生在教师知识教学过程中，随时提出问题和表达见解，这样师生之间形成了有效互动，教师也能随时了解学生在课堂学习中的所感所想。最后，为了检查学生对本课知识的学习情况，教师要在黑板上出几道有关知识重新组合的练习题，让学生限时作答。在学生完成练习题目的作答后，教师要综合分析学生的作答结果，并让学生说出自己在本课学习中的收获。对课堂测验结果反馈较好的学生，教师要给予肯定和赞扬，增强学生化学知识学习的自信心;对课堂测验结构反馈不太理想的学生，教师也要给予充分的鼓励和安慰，与学生一起找到学习中的问题和不足，集中改正和补充。
三、以综合素质培养为目标，提高学生的学习能力
对初中化学教学内容的重新组合，一方面是为了让学生更系统地学习知识，帮助学生消除学习中的困难和陌生感;另一方面是为了让学生在综合性学习中真正提高自身学习能力，促进自身综合素质的培养和全面发展。在化学科目的教学实践中，教师要始终做到将具体化学知识的讲授与提高学生的学习能力相联系，如果不把具体的化学知识重新组合，学生在知识学习中只能形成一项简单的能力，无法达到初中阶段对学生综合素质的培养目标[4]。而对学生进行综合性知识组合教学，就可以让学生在一节课程的知识学习中掌握多项能力，从而真正达到“一举多得”的教学目的。
例如，在九年級下册第十二单元课题2《化学元素与人体健康》的教学过程中，首先，教师要把学生按照人数的多少分成不同的学习小组，让学生以学习小组为单位进行本课知识的学习，要求学生在小组讨论学习过程中不能局限在这一部分知识中，而要与之前所学的“化学元素与人体健康”的知识进行重组学习。然后，在每个学习小组讨论学习完成后，教师要让各小组依次上台进行学习成果的展示，在展示过程中要求小组中的每位成员都要发言，每位学生都要说清楚自己在小组中负责的知识部分，同时也要阐述清楚人体健康与化学元素的关系，并能讲述之前学习过的各种化学元素，达到“繁简有度”“难易结合”，真正提高学习能力。最后，教师要与学生进行充分交流和讨论，让学生说说自己对化学知识重新组合的学习感受，并对教师的知识重新组合效果好坏和综合知识讲授成果进行评判，提出自己对教学的意见。这样教师才能真正了解学生对化学知识重新组合教学方式的接受程度，同时也能对教学形成有效的反思，进而在以后的教学中进行弥补和改正。
结 语
在初中化学教学过程中，对具体知识内容的重新组合必不可少，教师应通过对化学知识的重新组合来消解化学知识的独立性与陌生性，让学生在知识学习中，不仅能高效掌握多样的知识内容，而且能在潜移默化中锻炼学习能力和思维能力。在化学内容的重新组合中，教师应始终以发挥学生的学习能动性为重点，拉近学生主体与具体化学知识之间的距离，引导学生在固定的时间内学到更多知识，使化学学习更加高效有趣。
[参考文献]
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黄贵源.初中化学教学中两个实验的改进对策[J].考试周刊，2017（97）：165.
作者简介：吴怀兵（1978.1—），男，江苏盐城人，一级教师。
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