基于核心素养的高中物理练习教学的有效性研究
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摘 要：近些年随着来我国对素质教育重视程度的不断提高，在努力培养学生学习兴趣的同时，加强对学生核心素养的培育成为当下我国教育改革工作的重要的发展方向。物理课程是高中课程重要的有机组成部分，但高中物理本身的教学特点及知识深度使学生在学习过程中经常感到厌倦。因此，本文以高中物理习题教学为例，探究基于物理核心素养培育视角下，有效提升高中物理課堂习题教学质量的可行性方法，旨在有效推进我国高中物理教学工作的发展。
关键词：高中物理;核心素养;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）26-0030-02
引 言
随着我国现代教育体系的不断完善及发展，传统应试教育对学生综合能力建设带来的负面影响也逐渐引起了人们的重视，这也在一定程度上推动了素质教育理念的发展。因此，教师如果依旧将所有教学精力倾注在知识的传递方面，势必会进一步加剧应试教育的负面影响，这与当前我国教育部门所提倡的充分结合学生发展需要开展教学工作的实际要求相背离。高中物理作为高中教学内容的重要组成部分，对于学生个人在高中阶段核心素养的培育具有十分积极的促进作用。高中物理习题教学作为高中物理教学工作的一个重点与难点，同时也是影响高中教师教学工作开展的质量与效率有效提升的重要环节之一。本文基于物理核心素养，对提高高中物理课堂练习教学有效性的可行性方法进行探究，以供参考。
一、高中物理核心素养有机组成概述
1.科学思维
相较于高中阶段的其他教学内容而言，高中物理教学工作开展的一个重要目标便在于有效地引导学生利用科学化的思维探求事物的本质属性。换而言之，高中物理教学内容中所包含的事物的客观属性等内容，旨在引导学生逐渐利用物理学角度及所学物理知识，对探求事物的本质属性进行理论知识的铺垫，因此，高中物理核心素养的一个重要内容便在于学生个人科学化思维的培育，这也是在有效地引导学生进一步以一种更加理性的态度看待世界的重要思维方式，也是有效地引导学生通过理论知识的学习进一步加深对客观世界理解与认知的重要基础。尽管随着学生个人阅历及学习内容的不断深入，学生所掌握的物理知识及其他学科知识的储备将会更加丰富且深刻，但是一切理论知识的学习都建立在学生拥有客观及理性的思维方式的基础上，这也就是所谓的科学思维[1]。
2.物理观念
物理观念，顾名思义，是指学生在经过了物理理论知识的学习后，可以在日常生活中积极主动地运用所学的物理知识解释日常生活现象及解决常见的生活问题。物理观念的培育可以有效地引导学生积极地在日常生活中将理论知识与实践活动进行有机的结合，进而有效地加深学生对所学的物理知识的理解，这对于学生个人解题能力的提升具有十分积极的促进作用。
3.科学态度
正如上文中所提到的，高中物理教学工作的开展，旨在通过理论知识的学习来有效地引导学生以一种科学的思维来看待周围的事物，并运用所学物理知识进一步挖掘事物的本质属性及内在联系。在此过程中，学生通过对周边事物的观察及理解，进而探究事物内在联系，这一过程需要的便是基本的科学态度。高中物理教学所培育的科学态度并不单单指学生可以运用科学的角度看待周围的事物，更重要的是学生应当有在理解科学本质特征的基础上，进一步探索物理世界的奥妙的积极态度。对学生科学态度的培育也可以在一定程度上有效提高学生物理学习的积极性及主动性，进而为物理教师教学工作的开展奠定坚实的基础。
4.探究能力
通过对当前高中阶段物理课本教学内容的设置我们发现，教材引导学生进行相关物理知识学习的过程是一个由浅入深、循循善诱的过程，这一课程设计方案的一个重要目标便在于通过引导学生进行问题的猜想、问题的总结及问题的反思，有效地培育学生个人的探究能力。随着高中物理教师教学工作的不断开展，学生所掌握的物理理论知识也将不断丰富，而理论知识的学习及掌握都是为引导学生独自地发现和解决生活中的物理问题而提供必要的理论基础。除此之外，探究能力同样是高中物理教学工作开展过程中，有效提升学生个人解题能力及学习成绩的必不可少的综合能力。
二、当前我国高中物理课堂练习教学存在的问题分析
1.物理知识教学过于碎片化
由于学生在高中阶段面临升学压力，高中教师在开展教学工作的过程中，常常需要在短时间内进行大量理论知识的教学，并且紧接着在下一节课就需要对上节课的理论知识进行针对性的习题讲解。这样快节奏的教学方式尽管可以在短时间内引导学生进行理论知识的学习，但同时也在一定程度上使相关理论知识过于碎片化，以至于常常有学生会表示上课时感觉自己已经都学会并掌握了，但等到自己做题时就频频出错，这一问题的存在也直接影响了高中物理课堂习题教学的效率及有效性的提高。
2.习题教学过于侧重解题方法
正如上文中所提到的，应试教育观念的存在，导致部分教师在开展物理习题教学的过程中过于注重引导学生解题方法的学习，而忽视了通过习题实现理论知识到实践能力及解决能力的转化过程。究其根本，出现这一问题的原因便在于部分物理教师并没有意识到，学生独立思考能力较差的一个重要原因便在于其理论知识的迁移及理解尚不熟练。因此，高中物理课堂习题教学真正应侧重的是进一步加深学生对物理模型、物理情景的理解及知识迁移能力，并有效地利用习题来引导学生实现自身物理思维能力的培育及锻炼。过于侧重解题方法的教学方式势必导致学生难以有效地锻炼自身的独立思考能力。 3.物理习题教学课堂氛围较差
当前我国部分物理教师在开展习题教学的过程中常常只是引导学生将物理题目分割成一连串的小问题，并以此为基础帮助学生解答机械式的问题。这样的教学方式尽管可以在一定程度上对过于抽象的物理习题进行二次改造，进而帮助学生以一种更加直观的方式进行物理习题的思考，但是问题串的解题方式也在一定程度上使课堂氛围过于枯燥及机械化，从而难以有效激发学生对物理课堂习题学习的积极性及兴趣，这对学生个人物理核心素养的培育而言同样是极为不利的。
三、基于物理核心素养的高中物理课堂练习教学方法探究
1.创新习题教学内容，有效培育学生物理概念
高中物理核心素养是一种囊括多种能力的综合素养，因此，高中物理教师在开展高中物理课堂练习教学的过程中势必要在原有的习题内容基础上融合更加丰富的物理教学内容，进而以这种方式有效培育学生的物理概念，这对学生物理学习兴趣的激发同样具有十分积极的促进作用。
例如，高中物理教师在引导学生练习“加速度”部分习题时，应先带领班级学生回顾及复习加速度部分的理论知识，在此基础上，通过将理论知识的复习与经典习题的教学相结合，帮助学生在复习知识的过程中有效地实现知识的应用及迁移。倘若仅为学生介绍最基本的加速度习题形式势必难以有效锻炼学生的思维能力，这时教师可以列举一些生活中常见的物理现象进一步锻炼学生的探究能力。
2.拓展习题解题方式，有效强化学生探究能力
针对当前高中物理习题教学工作开展过程中存在教学方式过于单一的现实问题，高中物理教师应积极引导学生进行多样化的解题方式的锻炼及学习，并通过这样的方式在培育学生思维转变能力的同时，实现学生探究能力的锻炼[2]。
例如，教师在引导学生进行“力的分解”练习时，应有意识地引导学生对题目中的隐藏信息及物理知识进行挖掘及探究，进而培养学生的个人独立解题能力及探究能力。力的分解部分的理论知识及习题过于抽象，要求物理教师应以一种层层递进的方式来帮助学生进行知识与习题内容的联系与迁移。如针对斜坡上物体力的分解这一问题，教师不要急于为学生讲解力的分解的具体步骤，而应有意识地带领学生通过反复阅读习题内容，引导学生自主挖掘习题中所包含的隐藏信息，通过寻找图示内容上与物理知识的联系纽带来帮助学生理解相关理论知识。在此基础上，教师可以进一步调整习题的形式及考查的方向，通过在原有的图示基础上增加一个物体作为支撑，来进一步考查学生的知识掌握程度。
3.创设物理习题情境，激发学生探究积极性
在高中物理习题讲解过程中提升课程有效性的一个重要方法便在于调动学生对问题探究的积极性及主动性，这就要求物理教师应有意识地创设相应的物理习题情境，进而在降低理解难度的同时，避免学生产生厌学心理。
同样以力的分解部分习题的教学为例。物理教师在引导学生进行习题练习的过程中，可以先为学生创设一个生活中常见的情境：当我们放学骑车下坡时的受力是什么样子的？通过这样一个与学生日常学习生活十分密切相关的物理情境，来有效地调动学生学习的积极性及主动性，有效地幫助学生理解习题内容，进而为学生进行物理习题的学习及锻炼奠定坚实的基础。在此过程中，学生的科学态度及物理观念也可以在潜移默化中得到培育及锻炼。
结 语
综上所述，高中物理教师在开展习题教学的过程中应有意识地利用物理习题，在深化学生知识理解的同时加强学生物理核心素养的培育。物理教师应创新自身的教学方式及教学内容，并通过引导学生有效地将物理知识与生活实际进行迁移及联系，进而在有效地提升物理习题教学工作开展的有效性的同时，加强学生物理核心素养的培育工作。
[参考文献]
刘林.基于物理学科核心素养的创设问题情境教学设计的研究——以“向心加速度”为例[J].物理教学探讨，2019，37（05）：1-4.
陆海涛.基于物理学核心素养提高高中物理课堂的教育教学有效性的研究[J].中国校外教育，2019（01）：71-72.
基金项目：本文系清远市教育教学研究院2018年度教育研究立项课题“基于核心素养导向的高中物理练习题适切性的研究”（课题编号：18-71）的研究成果。
作者简介：黄玉京（1978.12—），男，广东佛冈人，中教物理一级，所获荣誉：县优秀教师。
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