高校以学生为中心的有效性教学方法的探索
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作者:金虎
摘要：文章分析了绝大多数高校采用的传统的以教师为中心的教学方法存在的一些问题，提出了真正以学生为中心的教学理念，突出了学生在教学环节中的主体地位;教师转换为“助学者”的角色，突出教师的主导地位;提高课堂教学的有效性，保证教学质量的提高;增加师生的课外教学活动，提高学生自主学习能力;以学习成果为导向，完善科学客观的评价体系，从而形成一套以学生为中心的有效性教学方法，应用到本科教学实践中。
关键词：以学生为中心;主动学习;教学有效性
一、引言
我国高校的教育大多还是以教师为主体，教师处于权威的地位，而学生只能处于被动接受知识的状态。这就造成了一部分学生学习效果差，课堂效果不佳，课下不学习的状态。而以学生为中心的教学模式是以学生为侧重而进行教学，教师发挥引导作用，激发学生思考，这样有助于学生对所学知识的理解和掌握，这是现代教育改革和发展的必然趋势，是尊重学生学习意愿的真实体现，是优化高等教育效果的绝佳途径。通过适当地改变一些传统教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角，加强学生和教师、学生和学生之间的交流。在教学的各个环节中诱发学生进入学习的角色中，不断地激发学生的自我学习意识，同时激发学生的创新意识，从而达到促进有效的教学的目的。以学生为中心的有效性教学方法的研究与实践具有广阔的应用前景。让学生养成主动学习和实践的习惯、培养出创新能力和独立思考及自由表达的习惯。这需要教师具有较高的人文情怀，才能真正实现学生的发展。针对以上问题，本文提供以下策略。
二、强化以学生为中心的教学理念。突出学生的主体地位
大多数传统的大学课堂是以教师为中心，意味着教师以讲为主，学生是参与度较低的旁听者。如今一部分教师开始将注意力放在学生身上，教师让学生在课堂上更活跃，以学生为中心的课堂具有很多优点。如果教师只把传授知识当作任务，那么教学注定是失败的。以学生为中心的教学方法强调学生在学习过程中承担着主要的任务，教师是教学组织者和知识的传递者，需要完成帮助学生拓展思维的使命。如果学生不再是被动接受教师讲授的理论知识，而是主動投入到对知识的探索和发现的过程之中，理论联系实际的能力就能够增强。尊重每个学生的个体差异，并给予一定的发展空间，学生才能从中真正感受到学习的乐趣。美国著名的教育心理学家布鲁姆提出了教学目标的3H原则，分别是由认知（Head）、情感（Heart）和技能（Hand）共同构成教育目标体系。除了知识获取的认知领域，实践技能的操作领域，还有重要的让学生主动参与的情感领域。创新性的培养对学生来说很重要，学生的学习策略分成认知、技能和情感。技能即体现在新的技术，表现或事物的创造，情感方面体现在学习态度和价值观，认知是知识性的成果。提高学生的自我认知程度，会在很大程度上影响学生的学习效果。
三、教师转换为“助学者”的角色。突出教师的主导地位
以学生为中心并不是弱化了教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，教师要在教学中起到主导的决定性作用。教师的工作量要远远大于传统的教学模式。最重要的是需要转变教师的教学理念，教学理念决定着教学活动，教学理念决定着教学改革的成功与否。特别是年长一些的教师，他们工作多年，对自己所教的课程轻车熟路，突然提到以学生为中心的教学方式，突然提到教学改革，会有一些抵触情绪。老教师应该清晰地意识到以教师为中心的教学方式的现状，意识到真正以学生为中心的教学方式给学生带来的好处，意识到教学改革的重要性和必要性。以学生为中心的教学模式中，教学活动由课前、课上和课后等多个环节构成，需要教师投入更多的精力，课余的付出比课上更重要。课前教师将知识进行系统分类，学生利用网络获得知识并进行预习，教师也可以提供知识点的相关资料，明确要求学生提前自学，以达到带着问题听课的效果，从而在课上积极思考。上课时教师可以利用测试题对学生进行前测，着重讲解重点、难点和共性问题。课后教师需要提供重点和难点的相关拓展的资料，要求学生在课后进行复习和反思。在以学生为中心的模式下，教师需要引导学生学习，充分发挥主导作用。
四、提高课堂教学的有效性，保证教学质量的提升
采用先进的教学模式提高课堂教学的有效性。课堂教学采用有效教学模块BOPPPS。导言的作用是吸引学生的注意力，让学生了解课程的主题，让学生知道课程的重要性，引起学生对此课程的兴趣。教学的目标和结果要单一、清楚明确、可达成、可评价。前测是要了解学生兴趣和具有的预备知识（能力），帮助教师调整内容深度和进度，要求学生完成课前准备。参与式学习是师生互动，非单向授课。后测是评估学习成果，是否达到目标。总结是简单扼要重述此学习目标下的成果，协助教师为课程划下句号，提供学生归纳汇总的时间和后续课程预告。
通过教师教学模式的转变，有效教学是指达到有效果和有效率双重要求的教学。有效果是教学目标的达成度，有效率是教学成果的教学任务的当堂达标。BOPPPS教学模式真正实现以学生为主体，让学生参与课堂教学的教学模式改革;BOPPPS教学模式让我们重新审定教学的目标，课堂教学需要培养学生们的合作与沟通能力、批判思辨以及实践创新能力;BOPPP$教学模式让我们重新认识师生关系，要打破教师是权威的模式，教师要与学生协商、对话，创造民主和谐的教学气氛，才能激发学生潜在的创造力。
五、增加师生的课余教学环节。提高学生的自主学习能力
教室是以教师为中心的教学方式的主要教学场所，教师在教室讲课，学生在教室听课或者做其它事情，一旦走出教室，教学活动基本结束。在以学生为中心的教学方式下，教学已经不限于在教室内，宿舍和图书馆等场所都可以学习。以教师为中心的传统教学方式的教学时间主要是上课时间，在以学生为中心的教学方式下，教学时间除了上课时间以外，其它时间也可以用来自主学习。以教师为中心的教学方式下教学资源主要是教师手里的参考书，显然，这种方式已经落后。现在，慕课、SPOC、微课堂等很多优质教学资源不断推出，学生通过网络共享这些教学资源。微信群的普及增加了师生交流的机会，教师可以在群里布置任务，学生也可以在群里提问，经过一段时间后，有些学生会主动思考其他同学的问题并回答，增加了自主学习的能力。在黑龙江大学计软学院2018级的程序设计基础教学过程中引入了oJ平台（oI是OnlineJudge系统的简称）用来在线检测程序源代码的正确性。每组15道题目，由易到难，让新生在计算机评判的平台上写代码并提交认证，大大调动了学生的积极性，形成一种良性竞争的态势，让大家在比拼赶超的氛围中努力学习，主动学习的意识和能力得以提高。
六、以学习成果为导向，完善科学客观的评价体系
以往教学效果的评价方式落后。多数课程评价由期末考试的分数决定，缺少对学生学习过程中的了解和监控，更谈不上及时补救和帮助。考试题目也大都属于记忆或理解的认知层次，难以真正检验学生的运用和分析能力。部分改进的考核方式也存在评价标准不够具体和细致，甚至缺乏合理性等问题。
在以学生为中心的教学方式下，成绩评定主要依靠平时成绩。平时课前预习任务完成情况，平时课堂测试情况，平时课后复习任务完成情况等，可以公平、公正地反映学生的学习情况。成绩评定理所当然应该采用这种以平时为主、以学生为中心的方式。设立客观科学的评价量表，让学生清楚地知道自己的分数和差距是研究的目标。通过机试、分组考核、作业、报告、小组作业、自评、同学互评等多元的考核方式完成对学生的评价。在黑龙江大学计软学院2018级的程序设计基础的教学过程中取消了期中笔试，而是利用两次机试考核了所有的学生，第一次平均成绩不佳，对所有的学生和任课教师都是一个触动。学生以为自己学会了一些，教师也以为自己讲授得非常清楚，但实际结果却不尽人意。师生经过共同的努力，改变了一些授课和上机学习的方法，在第二次机试中大大的提高了成绩，收到了显著的效果。在其他主干课程的实践环节中也都为每个实验设计了评价量表，提前发给学生，让他们明确自己的学习目标，对完成的成果有客观的评价。
七、结语
本文通过强化以学生为中心的教学理念，突出学生的主体地位;教师转换为“助学者”的角色，突出教师的主导地位;提高课堂教学的有效性，保证教学质量的提高;增加师生的课外教学活动，提高学生自主学习能力;以学习成果为导向，完善科学客观的评价体系的研究，形成一套以学生为中心的有效性教学方法，应用到本科教学实践中。对高校以学生为中心的有效性教学方法进行了有益的探索和实践。
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