基于智慧课堂的高校教师教学技能提高及有效性研究
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作者:张桂清
摘 要：随着我国高校规模和教学范围不断扩大，需要高校开展丰富的教学模式，目的是提高学生的学习质量和效率，从而使学习投入更多的精力参与学习。在我国高校教师进行课程教学过程中，按照智慧课堂教学要求，实现视频高清、交互体验友好等条件的使用。因此，高校教师在开展智慧教学方式中，不仅要求教师不断提高教学能力，同时围绕智慧教学要求，在课堂内制定相应的教学方案，并实施有效的教学措施，使学生通过智慧课堂教学模式，实现学习质量和效率的提高要求。
关键词：智慧课堂 教学技能提高 有效性
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）05（b）-0189-02
目前，在高校教学过程中，开展智慧课堂教学模式，通过转变教师的教学方式，增加丰富的教学活动，发挥智慧课堂的教学作用。但是在实际应用过程中，由于教师没有接受专业的智慧课堂培训，需要高校为教师开展智慧课堂培训课程，通过模拟实际教学过程，不仅使教师感受智慧课堂教学过程，同时针对教师出现的教学问题，要求教师进行深入的研究和分析。
1 智慧课堂功能特点及学校相关策略简述
1.1 教学环境舒适，教学内容呈现优化
在智慧课堂中，教师为学生建立情境感知和环境感知系统，同时调整环境温度和光线，并对课堂内混响效果进行均衡变化，目的是为学生营造良好的学习环境。
1.2 引入各种教学资源，互动体验友好
在智慧课堂教学过程中，使用多种多媒体教学设备，实现学生与多媒体设备建立良好的互动关系，目的是促进学生主动参与到学习中。
1.3 视频录播清晰，真实展现课堂场景
使用视频方式进行课堂教学，要求教师在课堂内，增加合适的拾音掉麦，保证学生和教师进行正常的交流，同时利用摄像跟踪系统，对每个学生进行动态的捕捉，使学生将注意力集中在课堂学习中。另外利用计算机为课堂教学建立模拟情景，在场景内增加直播内容，使学生通过实时的教学方式，与教师产生良好的互动效果。
1.3.1 优秀教师示范激励策略
为提高教师在智慧课堂中的教学能力，高校要为教师定期组织培训，在培训过程中，对优秀教师进行奖励，并通过优秀教师的示范，使更多的教师掌握智慧课堂的教学方法，从而使教师的教学能力不断提高。
1.3.2 自我反思改进策略
利用智慧课堂具有的视频录制功能，教师根据视频内容，对教学方式和能力进行自我反思，并在反思过程中，要求教师明确开展智慧课堂的目的，同时针对教学过程出现的问题，制定相应的解决措施。例如，许多教师的行为、表情或者口语问题，都会对学生产生不同程度的影响，需要教师对这些问题进行思考，并在不断的教学中改正问题，保证教学质量和效率符合学生学习要求。
1.3.3 指导评价提升策略
在智慧课堂教学过程中，高校为教师教学产生的效果，建立指导评价体系，通过专家和教师共同进行指导，保证教师在教学过程中，利用指导评价策略，使自身的教学能力不断提高，保证教学信息数据符合实时传输要求。
2 研究假设
根据我国《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》要求，教师在智慧课堂教学过程中，需要通过以下研究假设要求，使自身教学能力不断提高：（1）导入技能;（2）板书技能;（3）提问;（4）讲解;（5）变化;（6）运用信息技术;（7）结束。
2.1 智慧课堂系统能促进教师部分教学技能的提高
在教师教学过程中，每位教师掌握的教学技能各不相同，所以在开展智慧课堂教学过程中，需要教师根据教学策略和环境的要求，对自身的教学技能进行不断的锻炼。
2.2 智慧课堂对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关
目前，在高校开展智慧课堂教学时，由于多数教师教学思维和教学能力的限制，导致教学过程产生的效果无法符合教学要求。因此为发挥智慧课堂教学作用，需要针对不同年龄段教师进行专业的培训。
根据教师所接受的教学背景，在进行智慧课堂学习过程中，通常会对智慧教学过程产生不同程度的影响，尤其是在不同专业教学过程中，产生的影响十分明显。
3 研究方法
3.1 样本信息
在某高校开展智慧课堂教学过程中，从高校课程内随机选取35门课程，并在课程教学过程中，使用录像记录教学过程，作为样本信息进行分析和研究。
3.2 评价指标的建立
在智慧课堂教学研究过程中，建立评价指标，作为指导和培训教师进行智慧课堂教学的参考因素，同时围绕相关教学技能培训要求，对教师的教学能力根据指标进行评价。
3.3 数据采集
结合样本信息和指标评价要求，对教师每个技能进行统计分析，利用观测点对教师出现的教学信息进行评定，按照以下要求评定教师教学能力，评定等级为1，证明教师完成达到教学技能标准，如果为0.8，属于基本符合标准，如果低于0.6，证明不符合技能评定标准。
4 研究结果及数据分析
4.1 对假设“智慧课堂系统能促进教师部分教学技能的提高”的统计分析
在对研究结果和数据进行分析时，高校对教师每个教学技能进行专业统计，对信息样本按照t进行检验。在统计方式中，使用1作为教师在开始阶段使用智慧课堂展现的教学技能表现，使用2作为教师学期结束后，教师展现的智慧课堂教学技能表现。
通过检测对比发现，教师智慧课堂教学技能表现，主要具有以下两点特点：（1）在教师对学生进行提问、讲解、变化和运用信息的教学技能，都发生明显的变化，并具有较高的能力提升变化。并且上述技能P值均不大于0.01;（2）在导入、板书和结束技能评定中，产生的P值均不超过0.05，说明技能改变不明显。因此证明使用1方式，能够提高教师教学技能。
4.2 对假设“智慧课堂对教师教学技能的提高程度与教师年龄相关”的统计分析
在研究假设2中，在研究中要求年龄小于40岁为组一，年龄超过40岁为组二。对试验样本按照t检验方式进行检查，并出现以下研究数据。
通过产生的数据对比发现，sig=.963>0.05和P=.657>0.05，都足以证明年龄对智慧教学技能有明显的影响效果。
5 研究局限
在本次研究中，由于高校教师受到年龄、教学背景等因素的影响，对教师智慧課堂教学技能有所影响。但是没有对教师的教学时间进行统计研究，从而造成研究具有局限性特点。因此在今后进行相关研究过程中，需要增加多种影响因素进行深入分析。
6 结语
综上所述，在高校开展智慧课堂教学，不仅对教师相关教学技能进行分析，并为教师研究出现的问题，制定相应的解决措施，使教师教学技能不断提高。围绕上述试验结果，为高校今后开展智慧教学课堂，提供以下参考意见：（1）高校要不断扩大智慧课堂应用范围，并完善教师的教学技能;（2）对优秀的智慧课堂教学效果，高校为其他教师进行示范教学;（3）高校开展专业的教学技能培训，保证每名教师掌握正确的教学技能方式;（4）不断发挥青年教师在智慧课堂教学中的作用，为青年教师提供更多的便利条件，使高校智慧课堂教学产生良好的效果。
参考文献
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