基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈
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作者:汤芳
【摘 要】基于主题群文阅读的初中英语词汇教学将阅读教学和词汇教学融为一体，通过给学生提供群文阅读语言环境，让学生在多文本语境中反复接触词汇，并多次在读后任务中运用词汇，从而达到逐步认知、理解和内化词汇的目的。本文以笔者教学实践的一堂英语群文阅读课为例，展示如何将群文阅读教学与词汇教学结合起来。
【关键词】主题群文阅读;初中英语;词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
一、基于主题群文阅读的英语词汇教学的理论依据
英语教学中的群文阅读词汇教学是指让学生阅读与单元话题相同或相似的一组“群文”，使其通过反复接触与主题相关的词汇，逐步熟知、理解和内化目标词汇，最终实现教学目标的一种词汇教学手段（黄胜华 2016）。基于主题群文阅读的词汇通过给学生提供群文阅读的语言环境，让学生在多文本语篇情境中学习和运用目标词汇，体现了语言学习和运用的协调统一。陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习来帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。笔者在这些理论的指导下进行教学探索，结合教材中的单元话题和学生具体学情整合文本，同一话题的文章在词汇的选用方面会有较多重复，学生可以在丰富的语境中不断巩固记忆重点单词和词组并学会运用。
二、基于主题群文阅读的英语词汇教学的设计思路和例析
1.教学内容
以笔者教学的人教版八年级下册第五单元Section B 2b 阅读文章Do you remember what you were doing 为例。
本单元的主题是谈论过去某个时间正在发生的事情，核心语法点是过去进行时。该文的特点是：（1）篇幅较长，需要帮学生理清文章结构。（2）新的单词和短语是学生在日常话题中鲜有涉及的，见得少也用得少。因此教师需要创设多种语境让学生多次接触、理解并运用这些词汇。
2.设计思路
（1）确定重点词汇处理的时间和方式
这个教学模块中的生词有pupil、completely、shocked、recently、terrorist、date、tower、truth，重点词组有in silence、take down、completely shocked、tell the truth、have trouble doing等。
笔者将以上词汇分为两大类：第一类是可以通过图片和短视频展示来理解的词汇，如：pupil， terrorist， tower等。笔者决定在读前热身活动中调动已有知识，带出这些新词。第二类单词学生需要熟知其搭配。笔者通过筛选并改编与主题有关的阅读文章，并设计相应的阅读任务，让学生通过阅读和完成读后人物反复接触这些词汇并能基本运用。
（2）确定与主题相关的阅读群文
人教版八年级英语下册Unit5的主题是谈论过去某个时间正在发生的事情。结合本课时的阅读文章，笔者确定了本课时的核心主题为What was he/ she doing？围绕这一主题并结合以上罗列的需要重点掌握的一些词汇。笔者筛选并适当改编确定了四篇群文阅读语篇。
笔者把这四篇文章作为一个语篇整体进行设计，这些文章都用到了过去进行时。通过适当改篇，这四篇文章对于要掌握的重点词汇都有重复。学生可以通过反复接触，复习本单元的词汇和过去进行时的语法结构。
（3）授课流程
步骤1：阅读新闻报道Notre Dame Cathedral on Fire，引出话题
笔者授课的前一天巴黎圣母院起火了，笔者将这篇新闻报道作为第一篇阅读题引。通过观看巴黎圣母院起火的短视频和阅读这篇新闻报道。让学生回答问题：如：Watch the short video and find out what happened？ The tower of Notre Dame Cathedral was taken down by fire.本篇阅读任务是最新的新闻报道，以这篇阅读开篇，能够吸引同学们的兴趣。以上阅读任务的设计引出或巩固了重点词汇： tower，take down， in silence， shocked.
步骤2：快速阅读，比赛判断对错
教师引导学生快速阅读课文文本Do you remember what you were doing？ 通过希沃白板中的课堂活动让学生上前比赛做正误判断题。然后让学生把其中的错误句子更正过来。如：Robert’s parents were scared to hear the news.纠正为 Robert’s parents were shocked to hear the news.通过以上阅读活动锻炼学生从文中快速获取关键信息的能力。设计这种阅读任务的最大优点是灵活，需要巩固哪些重点词汇就可以在句子中囊括到这些词汇。。
步骤3：读后复述
教师让学生再次阅读课文文本，这一次阅读对学生的阅读能力要求再提高一定层次——学会复述。为了降低难度，教师先自己口头复述其中的一个重要事件，然后再让学生小组讨论后复述。通过复述可以把要掌握的重点词汇全部用到。这项阅读活动让学生组词成句、组句成篇，学生通过学习理解和应用实践，进一步提高了语言学习能力和运用能力。
步骤4：延伸阅读， 抢答问题
在完成课文文本的阅读后， 教师组织学生延伸阅读Who Was the Murderer？读后任务是回答问题。教师在延伸的閱读和任务设计上都有意用到或者是让学生再次用到教学目标中需要掌握的重点词汇。因为学生经过前面的阅读已经对这些词汇有了解，因此要求学生抢答问题，从而做到对这些知识点更加熟练甚至能脱口而出。
步骤5：拓展阅读，翻译句子
教师组织学生拓展阅读语篇To Help or Not to Help the Fallen Aged？翻译其中的个别句子。例如：让学生翻译句子The passengers near the old man just looked at the man in silence.此项活动通过中翻英、英翻中的练习让学生在语境中输出重点词汇，进一步引领学生语言能力的发展。
步骤6：读后小组活动
在学生完成上述四个文本的主题群文阅读后，教师组织学生联系自身实际，开展小组活动，谈论重大事件发生时自己当时所做的事以及感受等。本活动把语言和思维融为一体，训练了学生在情境中活用词汇的能力，学生在小组活动中，充分激发了发散性思维，对本堂课的重点词汇进行了实践应用个迁移创新。
三、结语
英语群文阅读作为阅读课型的一种新的模式还正处于尝试阶段。本课例中学生通过阅读与主题相关的四篇群文，大部分同学逐步做到了认知、理解和内化词汇。不过，笔者反思此次教学课例还存在一些不足，部分基础薄弱的学生很难跟上老师的教学活动，他们依赖老师逐词逐句解释阅读文本。因此，如何让群文阅读促进各个层次的学生对词汇的掌握还需要进一步思索和研究。
参考文献
[1]陈则航、王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探讨[J].中小学外语教学（中学篇） 2010，（3）：20-25.
[2]黄胜华 江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师 2018，（16）：131-136
[3]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学 2001，（6）：32-34.
作者简介：姓名：汤芳;性别：女;民族：汉族;籍贯：湖南益阳;出生年月： 1989年11月;单位：湖南省长沙市长郡芙蓉中学;学历：硕士研究生;职称：中学二级;研究方向：英语教学。
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