基于生活化教学模式下中职地理教学策略研究
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作者:韩叶龙
【摘 要】地理学科本身属性以及新课程理念的要求，决定了在中职地理教学中实施生活化教学的必要性，他有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生更加直接有效的理解地理知识，从而让学生获得更高的习得效率，可以有效提升学生运用地理理论知识分析解决现实问题的能力。本文浅略分析了生活化教学在地理教学中实施的必要性及意义，提出了几点在地理教学中实施生活化教学的策略，以供大家参考。
【关键词】生活化教学;中职地理教学;实施策略
【中图分类号】G433.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
一、生活化教学在中职地理教学中实施的必要性及意义
（一）生活化教学在中职地理教学中实施的必要性
首先，生活化教学在中职地理教学中构建实施是教育教学发展的需要。我国教育学家陶行知先生主张教育应当同生活实际相联系，即“生活即教育”。这一理念也被联合国教科文组织视为21世纪教育的四个支柱之一。
其次，在中职的地理教学之中，学生在知识储备、学习能力、认知能力等方面略显不足，所以中职学生在进行地理知识的学习理解上会有一些困难。加之地理课程在中职课程体系中地位不突出，学生对该课程的学习热情较低、学习兴趣淡薄，使得学习效果也差强人意。相对于实践实操课程而言，地理主要以课堂讲授为主，形式相对较为单一，相比之下较为枯燥乏味，也是中职地理教学效果不理想的一个重要原因。可见生活化教学是中职地理教学实际的需要。
地理生活化教学就是将源于学生生活中的地理现象、地理情境或地理事件融入到教学过程中，充分将地理知识理论与生活实际相结合，可以让学生更加直观真实的理解知识，并更加有效的运用地理知识解决生活实践问题。开展生活化地理教学，既符合教育教学发展的需要，也与地理学科本身特点相契合，更是中职地理教学实际的需要。
（二）中职地理生活化教学的意义
在中职地理教学中实施生活化教学有着积极地意义，主要表现在以下三方面：首先，有利于激发学生学习兴趣，大多数学生对于来自生活、取自媒体的素材，容易产生兴致。其次，有利于降低地理学科的学习难度，生活化的素材更加直观形象，学生更容易认知和理解。再次，生活化教学有利于提高學生认知生活和适应生活的能力，可以让书本上的地理知识理论回归到学生的生活实际，从而真正实现地理科学的价值。
二、中职地理生活化教学方式的实施策略
（一）借助生活化创设地理教学情境
地理是一门独特的学科，形成于生产生活实际，因此，地理理论知识都可以在学生生活中找到贴切的地理现象和实例，有利于创设生活化地理教学情境。构建生活化地理教学情境的前提是要对教材中的教学内容进行深入的剖析，挖掘与学生生活要素紧密联系的知识点，充分分析研究知识点与生活实际之间的关联性，从中职生现有的经验和本地区的实际出发，引用恰当而又具有普遍性及代表性的生活元素进行情境创设，让学生身临其境，感同身受，在亲切的氛围中体验学习地理的乐趣，从而更加有效地帮助学生在现有认知水平与新知识之间构建“有效连接”，发挥生活化的地理教学优势以达到教育教学实效。
构建生活化地理教学情境，对教材内容与生活化要素进行性有效的整合是非常有必要的，在对教材内容进行整合时可以从以下几方面着手：
1.补充具有本土特色的教学资料，让内容更具亲切感。如讲解旅游资源内容时，可利用湖州本地主要的旅游资源进行导入，让学生列举湖州的特产、旅游景点、特色小吃、风土民情等，学生进行探究归纳，在亲切的教学情境中完成教学目标，同时还可以培养学生热爱家乡的情怀。
2.将教材中的案例、题例更改成与本地相关的资料，让教学更具真实感。如讲解气候特征及成因内容时，将教材中对亚热带季风气候的区域的分析直接替换为对湖州本地的气候特点进行归纳总结，从而获得亚热带季风气候特点及成因，更有利于学生理解和掌握该知识。
3.学科知识要与社会热点、生活事件相结合，让知识更具时代感。地理学科具有较强的时代或时间属性，在教学过程中教师应注意收集时事新闻等资料用于实际教学。例如，通过2019年5月2日在四川雅安市芦山县发生4.5级地震事件，引导学生研究世界地震带分布及诱发地震的因素等相关知识。再如，结合本地近期天气的变化进行锋面系统、气旋反气旋系统等天气系统相关知识的传授。时事热点对学生的学习热情会有极大提高。
（二）注重乡土地理资源进行生活化教学
乡土地理资源是指本地区自然环境和人文环境中具有代表性、独特性或历史性等特点的地理要素的总称。因其特殊性，将乡土地理素材与课程体系进行有机的整合，应用于地理教学是中职地理生活化教学的重要手段。乡土地理资源是学生熟知又亲切的教学素材，合理利用该资源有利于形成课堂共鸣，便于知识的理解内化，有助于提高地理知识的习得效力。乡土地理素材使课堂有了温度，让地理知识更加直观，更加亲切，有利于学生情感、态度、价值观的培养。所以，生活化地理教学要充分利用乡土地理资源，重塑具有本土化的课程资源框架体系，构筑长效乡土地理要素生活化教学机制。
（三）借助生活元素创设生活型作业
课外作业是教育教学的重要组成部分，是帮助学生复习、巩固、拓展学科知识的主要途径。传统的作业模式有助于提高学生解题析题能力，但对地理知识运用、迁移等能力的培养则略显不足。进行基于生活实际的生活型作业布置，引导学生运用所学地理知识、原理分析解决身边的地理问题和地理现象，在问题的分析与解决过程中培养学生探究、思辨、运用、迁移等能力，而经过感官体验后的知识更利于理解、掌握、内化。
在地理生活化作业布置时要着眼于学生生活实际，并充分体现地理科学的应用价值属性。如产业集聚效应课后作业可以以《织里童装产业集聚效应调研报告》、《本地区产业集聚效应分布情况调研报告》等内容进行布置，将集聚效应的原理应用于实际问题的探究中。 （四）开展生活化地理实践活动
中职地理教学开展的主要目的就是通过拓展学生地理视野、提升地理探究能力，帮助学生提升适应生活、完善生活的能力。作为中职地理教师在开展课堂教学过程中，要结合教学内容和教学大纲要求适当的扩展时空，通过开展生活实践活动来引导学生走出课堂，这样不仅可以确保课堂教学活动的顺利进行，而且还可以有效提高课堂教学效果和质量。例如，运用天气系统原理，预判天气变化;借助太阳及手表针判断方向;借助地理原理解析新闻事件等。这样的课堂生活实践活动可以更直接的将知识应用于生活实际，培育探究思维惯性，而且还有助于课堂内外巩固地理学科知识，进一步提高学生的习得效力。同时，中专教师也可以组织学生参观附近造纸厂、化工厂或钢铁厂，进行调研实践活动，了解和掌握环境污染的类型，让学生出具调查报告及解决建议;组织学生开展以环保教育、垃圾分类教育为主题的社会调查，生物多样性野外考察等实践活动。采用不同的课内外实践活动即有助于教育教学，带动学生的学习兴趣，又可以多维度提高学生能力，更易于培养学生人与自然和合共生的意识情怀。
（五）培养学生生活化拓展探究能力
课外生活化探究是对地理教学的有效拓展，教师针对性的进行课外生活化探究任务的布置及引导，既有助于学生积累生活中与地理学科相关的资源与经验，又有助于学生养成在日常生活中用地理的视角剖析地理事件、现象的习惯，还可以培养学生敏锐的洞察力，激发学生探知欲，使地理教学得以有效拓展，有助于学生形成“地理知识源于生活，应用于生活”的理念。
第一，引导中职生在旅行中进行有意识的地理探究。假日的郊游、旅行已经成为大多数家庭的一种生活方式，在游玩时可以接触到不同的自然地理环境和人文社会环境，去不同的地方去感受每一个地方的风俗文化、饮食习惯、自然现象、自然规律等，有助于学生联系生活实际感知地理科学，并进行知识迁移审视身边实际。
第二，引导学生在日常生活中对地理现象或事件进行探究。地理事件或现象每天都在身边发生，学生可以在日常生活中对其观察研究，学以致用，还可以积累经验及素材。例如电视播放天气预报时，可以对比不同地区不同气象的原因以及与生活紧密相关的天气情况。知识来源于生活，生活中存在着许多与地理有关的隐藏的知识点，教师要鼓励学生观察生活，让学生在生活中学习地理，并将地理知识应用到实际生活当中去。通过实际生活元素和地理知识的结合，学生可以理解地理这门学科的深度和广度，对地理这门学科产生更大的兴趣。
教师应当鼓励学生对身边的地理事件或现象进行探究，这样可以培养学生对地理進行学习的热情和信心，进而培养学生的自主学习能力和探究分析能力，最终提升学生的综合能及素养。
三、小结
由上所述，在课程改革背景下实施中职地理教学生活化的教学模式，将课堂地理理论知识与现实生活实际有机结合，采取行之有效的生活化教学策略，对提高中职地理教育教学实效，激发学生地理学习兴趣，培养学生学以致用的生活能力都有着极其重要的作用。中职地理教师应积极构建学生感兴趣的地理生活化课堂，让学生在地理教育中体验生活，在生活中回味地理，培养学生探知能力、发展能力，帮助学生获得“走向生活的通行证”。
参考文献
[1]张秀霞.中职地理生活化教学模式分析[J].中国校外教育，2016，（S2）.
[2]吴开仁.浅议中职地理生活化教学的“四手”策略[J].职业，2016，（21）.
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