基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学方法在护理解剖学教学中的应用研究

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　　［摘           要］  在素质教育以及新课改的不断推进下，越来越倡导和鼓励教师利用信息技术创新的教学模式。不仅转变了传统的教学模式，也进一步提高了学生的学习兴趣，从而有效发展每一个学生的潜能。目前，蓝墨云班课平台的翻转课堂教学方法被广泛地应用到各个学科中。护理解剖学是护理专业的重要基础课程，它对学生理解和掌握人体各系统与器官的形态结构特征起到了非常重要的作用。简单分析当前护理解剖学教学存在的问题以及蓝墨云班课平台的翻转课堂教学模式优势，并且提出基于蓝墨云班课平台的护理解剖学翻转课堂构建策略。
　　［关    键   词］  蓝墨云班课；翻转课堂；护理解剖学；应用对策
　　［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0164-02
　　　　在护理解剖教学中，通过运用蓝墨云班课平台的翻转课堂教学，能够充分激发学生的学习兴趣，同时又能使护理解剖学相关复杂的知识点直观地通过视频展示给学生，对提高护理解剖学教学质量起到了重要的作用。
　　　　一、翻转课堂概念
　　　　所谓翻转课堂，是指教师在教学过程中能够重新调整课堂内外的时间，在课上的翻转课堂是学生通过自主学习完成相应的学习内容。翻转课堂的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，同时也能使学生获得更深层次的理解。教师不需要占用课堂时间讲解相关知识，而需要学生在课前完成自主学习。学生可以通过观看视频讲座、阅读电子书等方式进行学习。同时翻转课堂教学模式是大教育运动的一部分，通过互联网时代让学生的参与度更强，并且对传统课堂教学结构和教学流程的彻底颠覆。
　　　　二、当前护理解剖学教学中存在的问题
　　　　（一）教材专业性不强
　　　　目前，随着高等护理教育的不断发展，护理解剖学教材还存在专业性不强的问题。大多数教材是医学类本科教材的缩版，并且主要以系统解剖为主。虽然能够为临床护理提供一定的知识基础，但是与护理专业的深度和广度还缺乏一定的联系。由于很多学生的学习能力有限，加之教材专业性有待提升，会使学生掌握的知识不全面，不能更好地将所学知识运用到具体实践中，导致护理专业的特点不能被充分地反映出来。虽然近几年解剖教师一直在努力编写适应护理专业的解剖学教材，但目前仍存在适应护理专业的教材数量较少的问题。因此，随着新技术和手段的不断发展，护理解剖学教学内容只有不断进行丰富和完善，才有利于在一定程度上适应医学日新月异的发展，有效促进护理事业的进一步发展。
　　　　（二）教学方式过于单一
　　　　受传统应试教育影响，在当前护理解剖学教学中通常还是以教师为主体的传统教学模式，学生被动地接受知识，教师与学生之间缺乏一定的互动和交流。传统的解剖学教学模式造成层次不同的解剖学教学内容区别不大，导致学生在学习过程中没有主次之分。并且解剖学教学方法与手段还是以教师为中心，学生在学习过程中死记硬背，不能很好地联系临床。并且在实践过程中造成知识与能力脱节，学生不能很好地将所学理论知识运用到临床实践中，加之教学模式过于单调，授课枯燥乏味，造成很多学生在学习护理解剖学内容时缺乏一定的积极性和兴趣。不仅使护理解剖学教学效果不理想，同时也导致学生解剖学知识学得不全面，并且对护理学操作技术的知识也了解得不全面，进而不利于对高素质护生的培养。
　　　　（三）实验室建设有待提升
　　　　在当前护理解剖学教学中还存在实验室建设有待提升的问题。并且受传统应试教育影响对学生实验课程安排较少，通常是以教授护理解剖学理论知识为主。而且护理解剖学是一门名词多、结构多以及实验性较强的学科，如果学生只学习理论知识，而缺少实践操作，会造成很多学生不能将理论知识更好地与实践操作相结合。在当前护理解剖学实验教学中，护生常常按系统的模式观察各器官，并且很多学校实验室建设还有待提升，而且很多学生在实践过程中不能很好地交流知识与实际相结合，进而造成护理解剖学教学效果不理想。
　　　　三、基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学模式的优势
　　　　（一）有利于培养学生的自主学习能力
　　　　在护理解剖學教学中，由于解剖学专业的特殊性，要求学生必须具备终身学习和自主学习的能力。基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学方式，不仅转变了传统的护理解剖学教学方式，同时在人体解剖学实验课课前预习及课后复习两个阶段为学生提供护理解剖学视频及相关测试题，有利于在学习过程中培养学生自主学习的能力。利用蓝墨云班课平台促使学生将基础知识的学习放在课前准备，大大缩减了教师在基础知识传授方面的时间，教师在上课过程中对学生先讲理论再进行操作示教，并且让学生在课堂上进行相关问题的讨论，不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时又能使学生学习动机、学习合作能力以及自主学习能力都得到提高。学生能够将注意力更集中在所学的知识内容上，高效地利用了师生面对面交流的时间，有利于教师将存在的问题进行针对性的讲解，从而使教学效率得到进一步提升。
　　　　（二）有效增强学生的综合能力
　　　　在护理解剖学实验课教学过程中，学生与学生之间能通过蓝墨云班课平台进行互动和交流，在一定程度上培养了学生的人际交往能力和学生之间的沟通交流能力。蓝墨云班课平台的翻转课堂教学方法应用到护理解剖学教学中，有利于将学生难学难记的内容通过网课视频变得生动直观，学生能够更好地掌握重点和难点知识。同时在云班课教学过程中教师可以将所学知识通过蓝墨云班课进行互动和测评，学生可以根据所学知识，在网上搜集资料，促使学生能够将解剖学知识与护理学知识有机结合起来，并且学会融会贯通。通过蓝墨云班课使学生成为教学的中心，不仅有助于提升学生的综合能力，同时为学生今后步入临床工作奠定了良好的基础。 　　　　（三）激发教师和学生的参与度
　　　　在传统的教学模式中，通常是以教师为主体向学生传授有关护理解剖学的理论知识，不仅使课堂氛围变得枯燥无味，同时又很难激发学生学习的积极性和兴趣。基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用到护理解剖学教学中，能够增进教师对云班课教学方法的深入探究，有效激发教师对教学方法的研究兴趣。在教学过程中，教师能通过蓝墨云班课的翻转课堂教学方式将有关护理解剖学的教学视频和课件分享到藍墨云班课平台中，吸引学生学习的注意力，同时又有利于学生更直观地了解所学知识内容。教师可以利用云班课教学中的消息推送、课件学习、成绩评测等优点，进一步促进学生的学习素质，同时又能够及时了解学生在云班课学习中的进度和状态，从而有效提高护理解剖学课堂的教学质量。
　　　　四、基于蓝墨云班课平台的护理解剖学翻转课堂构建
　　　　（一）课前准备阶段
　　　　在使用蓝墨云班课平台对学生进行护理解剖学翻转课堂构建时。首先，需要教师创建班课，登录蓝墨云班课或手机APP，输入学校及院系、课程、数字教材以及学习要求等信息后完成班课创建。其次，在课堂上或通过微信等方式分享给学生蓝墨云班课邀请码，学生下载APP安装后注册自己的账号，并且使用邀请码加入班课。在本节课开始之前，教师准备资源和活动资源，包括图片、网页链接、视频、作业、课件等相关教学文档，并上传。让学生在课前按时完成教师所布置的课前学习任务和作业，并且通过蓝墨云班课平台观看教学课件和视频等文档，充分预习并了解本节课所学的知识内容。
　　　　（二）课堂导学阶段
　　　　教师在课程开始前发布签到，可以一键签到，也可以手势签到，迅速调动学生本节课学习的积极性和兴趣，将学生的思维快速地带入护理解剖学课堂的氛围中。（1）教师可以让学生以小组为单位，对课前教师在蓝墨云班课分享的教学视频和案例进行分析和交流，并且让学生小组合作设计PPT与教学文案，由学生在课堂讲解。其次，让学生将所设计的PPT与教学文案上传到蓝墨云班课中，展示小组合作学习的成果。对操作性训练，可由合作小组进行课堂上的解剖操作，并且讲解相关的解剖部位。（3）进入评价阶段，既可以由教师找出优缺点，并指出错误，引导和帮助学生补充知识。也可以在蓝墨云班课平台上设置小组互评模式，通过蓝墨云班课设置小组互评能够将教师与学生之间的角色进行翻转，有利于学生更加广泛深入地参与到教学与学习中，从而更好地掌握护理解剖学知识。（4）教师可以利用蓝墨云班课系统进行巩固课堂教学，在每讲完一个知识点后，可启动“摇一摇”功能，对学生进行随机提问，吸引学生的注意力，从而提高学生学习的主动性。
　　　　（三）课后反思阶段
　　　　通过蓝墨云班课进行护理解剖学的教学最后阶段，是课后学生对知识学习的进一步思考和反思。教师可根据课堂内容发布课后作业，课后作业包括课后测验、反思总结以及深入探究等部分。让学生在课后以小组为单位用手机将所测验的答案和课后作业进行上传，教师也可以要求学生上传与作业有关的视频和图片，以便于教师充分掌握学生的实操情况和学习情况。教师也可以通过设置经验值的方式，学生回答完问题后能够得到相应的经验值，激发学生的参与兴趣和回答问题的主动性，从而提高课堂教学的效果以及学生课后复习的效果。此外，教师可以通过满意度问卷调查以及学习日记等方式反映教学效果，让学生借助学习交流平台，将在课上未能充分理解到的护理解剖学知识通过蓝墨云班课平台进行提问，教师可以在线给予解答。有利于充分了解学生对所学知识的实际掌握程度，以便于教师根据情况改进今后的教学设计，从而进一步提高基于蓝墨云班课平台的护理解剖学翻转课堂教学质量和效果。
　　　　五、教学实践的优势和反思
　　 互联网技术的不断发展，在护理解剖学教学中通过蓝墨云班课平台的翻转课堂教学方式，不仅为实践教学带来了方便，推动护理解剖学专业教学效果和质量的有效提升，同时也能够提高学生的学习成绩。
　　　　参考文献：
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　　　　［4］金哨.翻转课堂在中职护理解剖学教学中的实践应用［J］.卫生职业教育，2016，34（18）：133-135.
　　编辑 冯永霞
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