形成性评价在中职英语高效课堂上的运用①
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[摘 要] 以理论和实证方式验证了形成性评价对创建中职英语高效课堂和激发学生英语学习积极性的促进作用。研究表明，中职学生学业水平考试背景下形成性评价能够有效激发中职生英语学习动机、改善学习态度、培养自主学习能力与合作精神，对提高学生的学习效果和教师的教学质量有积极意义。
[关 键 词] 中职学生;形成性评价;英语课堂;实验研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0234-02
2016年，福建省教育厅印发《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知》（闽教职成〔2016〕56号）。根据文件精神，学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据，是评价和改进学校教学工作的重要参考，是检验中等职业学校教学质量的重要方式，是开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。所以，无论是就业还是继续升学的学生都必须参加全省统一的中职学生学业水平考试。英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，也是福建省中等职业学校学生学业水平考试的必考科目，正面临着前所未有的挑战。评价是中职英语课程的重要组成部分。中等职业学校英语教学大纲明确指出评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合。英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程学习成效的评价及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。因此，通过科学、合理、有效的评价策略促进英语课堂，提高学生的课堂学习效率，应对学生的学业水平考试，具有重要意义，也是对学生的毕业或职业生涯、继续学习和终身发展起到了至关重要的作用。
一、中职学生英语学习现状
从生源基础看，中职生主要是来自未能考上高中的初中毕业生，文化水平低，学习习惯差，英语更是“弱项”科目;根据笔者所在学校的学生入学英语测试成绩数据，只有近15%的学生达到初二应有的英语学习水平，甚至有30%学生英语成绩未达到小学毕业水平，所以，这些学生英语基础普遍薄弱，在听说读写语言技能上存在一定难度。从学习动机看，中职生重专业轻文化，且文化课学习能力不足，对英语学习更缺乏动力和信心，学习兴趣普遍不高，学习习惯欠缺、学习上严重缺乏自觉性与主动性，从而陷入“不肯学—不会学—不想学”的恶性循环。又因为中职生没有升学压力，对上课或考试存在应付心理，平时学习以期末考试及格为目的，毕业以拿到毕业证为目的，缺乏明确的学习目标。中职学生学业水平考试文件明确指出考试原则是坚持职业教育培养目标，实施文化素质与专业技能全面评价，促进学生全面发展;坚持遵循技能人才培养规律，准确检测学生掌握知識的程度和解决问题的能力，促进中等职业学校提升人才培养质量等。所以，在中职学生学业水平考试背景下，改变学生英语学习现状并建立高效的英语课堂尤为重要。
二、中职英语学业评价现状
学生学业评价是对学生个体学习进展和行为变化的评价，主要考核学生掌握知识程度、学习能力、操作技能以及学习的情感态度。为了解目前福建省中职学生学业水平考试背景下中职校英语教师在英语教学中所采用的学业评价方式以及学生对学业评价的需求，本研究选取闽南地区五个中职学校的英语教师和不同专业学生进行线上问卷调查和线下访谈，共收到教师有效卷38份，学生有效卷775份。以下是部分调查数据。
学生问卷：你认为期末考试比平时考试更重要吗？
学生问卷：如果不考虑平时表现，只以期末考成绩作来评价你每学期的英语学业水平，你觉得合理吗？
学生问卷：除了老师，你希望自己和同学参与到你的学习评价中来吗？
学生问卷：如果把你的课堂表现（如主动提问并积极回答、积极参与课堂活动、完成课堂练习等）纳入你学期成绩的一部分，是否更能提高你上课的积极性？
教师问卷：您对学生的出勤及上课纪律表现（如无趴桌、玩手机、聊天等）会进行每节课的态度评价吗？
教师问卷：您对学生英语学习过程中的技能表现（听、说、读、写）如何评价？
教师问卷：您认为在英语教学过程中使用形成性评价对提高教学质量有帮助吗？
以上调查结果显示目前大部分中职学校还是以终结性评价为主对学生进行学业评价，从而导致学生忽略平时的学习态度、课堂效率，难以激发中职学生的学习动机与自觉性;但同时越来越多学校已认识到以传统的、单一的期末考成绩来评价学生的英语学业水平是不合理的，大部分学生希望引进更多样化的评价内容和方式，如课堂表现、合作学习意识、同学互评、家庭作业等。而多数教师已经有意识地在课前、课中、课后使用多元评价策略，但评价内容结果主观性、随意性强，评价手段单一。因此，为激发中职学生学习英语的动机兴趣，建立高效的英语课堂，促进中职基础英语教学质量，并有效应对学生英语学业水平考试，建立一套适合中职生的合理科学多元评价方式势在必行。
三、建立中职学生英语学业评价模式
《中等职业学校英语教学大纲》指出，教师要面向全体学生，因材施教，要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择;考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等;形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。因此，根据教学大纲精神以及福建省中职学校学生学业水平考试的现实需要，我们只有在课堂内外全面贯彻对学生学习的综合评价，才能提高学生学习动机明确其学习目的，真正调动学生学习积极性与主动性，以帮助学生获得成长。 为激发学生学习英语动机，建立高效英语课堂，在调研和实践的基础上，我们制定了《英语课程形成性评价量表》，该量表满分为100分，与终结性评价各占学生学业评价（100%）的50%;三种不同主体的评价方式所占比例为学生自评20%、学生互评30%、师评50%。形成性评价量表设有4个一级指标和13个二级指标;具体是形成性评价=学习态度10%+学习习惯30%+职业素养30%+综合应用30%。学习态度评价指标为出勤、纪律、学习方法，学习习惯评价贯穿课前、课中、课后的表现及成果，职业素養评价包含了道德修养、信息整理、团队协作和沟通能力四种指标，综合应用评价考核学生的解决问题能力、运用知识能力与创新能力。
四、形成性评价在中职英语课堂的运用与实验
为确保形成性评价在中职英语课堂上的有效进行，并验证形成性评价量表能否激发学生学习动机、提高英语课堂的教学效率，笔者在所任教的中职学校开展形成性评价的实践研究。
（一）实验方法
等组实验。即选取人数相等、能力相当的两组，教材内容、教学时间、教室环境相同。在条件等同的条件下，施以实验因素，分别应用于两组学生，在一段时间后，再对比此实验因素所产生的结果。
（二）实验对象
本次实验选用笔者所在单位任教的2017级学前教育5和2017级学前教育6两个平行班作为实验对象。这两个班的学生人数都为38人，全部为女生。两个班的学生入学时英语水平普遍较低，从一年级下学期期末考成绩看，两个班成绩相近，学前5班及格率为70.2%，优秀率22.7%，学前6班及格率68.9%，优秀率23.4%，两个班后进生各占10.2%，10.8%。本实验中，2017学前5班为实验班，2017学前6班为对照班。
（三）实验实施
本实验为期18周，主要分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和数据分析阶段。
1.准备阶段
本阶段主要是为形成性评价的展开作相应准备，通过形成性评价量表向学生介绍形成性评价的具体指标细则与分值，并解释三种不同的形成性评价方式（教师评价、小组评价、自我评价）以及所占分值比例。
2.实施阶段
从2018年9月至2019年1月在对照班（2017级学前教育6）按常规日常教学，采用传统的终结性评价为主的教学评价。在实验班（2017学前教育5）按常规日常教学和终结性评价之外，采用形成性评价量表通过自评、互评、师评三种方式对学生学业进行全方位跟踪评价：（1）学习态度（10分），从出勤、课堂纪律与学习方法对学生进行每节课跟踪量化评价。（2）学习习惯（30分），从课中、课前、课后的量化评价追踪学生学习自主性程度以及学校成果。（3）职业素养（30分）从道德修养、信息整理能力、团队协作能力与沟通能力四个方面观察、评价学生。（4）综合应用（30分）从对问题的解决能力、对知识的应用能力与创新能力等方面评价学生。形成性评价记录表由学生先对自己一节课的学习成效进行自评，再由同桌评，最后师评，然后每周由班长统计分数，每月汇报并评出每月的英语学习之星。根据评价表的内容，学生明白了如何改善课堂行为、提高学习效率。
3.数据汇总阶段
为确保评价数据的客观真实性，实验过程中老师安排专人跟踪学生每堂英语课的评价量表得分，每月评比，并反馈于学生，最终得出每个学生一学期的过程性评价得分并对学习效果进行统计分析，形成统计数据结果，作为结果分析的最终依据。
五、形成性评价实施结果分析
通过一学期的形成性评价教学实施，我们发现学生在很多方面发生变化取得进步。实验班以《英语课程形成性评价量表》的评价内容细则为指导进行自我监督、互相评价，加强对学习过程的监控和调节，及时发现不足，及时改进，反思自己的学习策略，取长补短，培养自主学习能力，调动了主体参与意识，提高团队协作能力和专业素养。形成性评价的运用有效改善课堂纪律，提高学生课堂参与意识、激发学生学习英语动机，培养学生的学习自觉性、主动性与合作意识，提高加课堂效率。高效英语课堂形成也促进了学生的学习成绩。
（一）提高学生英语学习成绩
形成性评价的运用有效促进学生掌握英语语言知识。他们通过自评、互评、师评三种评价方式了解自己的学习情况，发现不足总结问题，取长补短，并制定每一阶段的学习目标。在2018至2019学年上学期二年级英语期末考中，笔者通过听力选择、小组对话等方式对学生的听说英语技能进行了测评，并用本校英语期末考试试卷对学生进行测试。通过以下成绩对照表可以看出形成性评价运用实施提高了学生英语学习成绩。
（二）改善学生学习习惯态度
随着形成性评价量表的跟踪记录，实验班的纪律性有效加强，体现出更好的班级风貌和团队意识，更愿意参与课内外的学习任务与团体活动，尤其是后进生的课堂纪律性更加规范，并能参与课堂活动，完成课堂任务，学习态度明显改善。学校政教处的每月班级纪常纪律量化排名显示，实验班的学生出勤率、行为习惯、班级纪律性等明显优于对照班。通过形成性评价规范课堂纪律、端正学习态，增强学生学习自觉性、主动性，提升学生上课效率，从而建立高效课堂。
（三）激发学生学习动机
运用形成性评价量表对学生每周学习情况考评汇报、每月英语学习之星评比，我们发现学生课堂上更积极回答问题、认真背诵课文对话单词、经常独立完成配套练习。体验到学习成功的喜悦，学生学习英语动机被大力激发，学习主动性增强，从被动学习慢慢转为主动学习，并逐渐培养起了动手能力和思考能力。学生通过小组合作，互相评价，尝到了互助和分享的喜悦，学会合作学习的精神;既促进了优秀生的职业素养提升、专业运用能力与创新能力，又提高了后进生的参与意识与团队协作能力和中等生的解决、应用能力。
六、结语
形成性评价注重过程，在中职英语课堂上发挥重要作用。通过提高学生课堂参与意识、激发学生学习英语动机，以培养学生的学习自觉性主动性与合作意识，形成高效英语课堂，也促进了学生学习成绩的提高。形成性评价方式不仅对学生知识、学习态度动机、合作精神、自主学习等有积极促进作用，同时帮老师了解学生课内外学习的动态发展过程，并根据反馈信息对教学方式做出及时有效的调整。因此，在当下中职学生学业水平考试背景下，我们有必要对形成性评价的运用作进一步研究，并不断总结经验，努力将形成性评价与终结性评价进行有机整合，真正发挥评价的指导与激励作用，创建高效课堂，以充分调动学生参与课堂活动的积极性，帮助学生完成学业水平考试，促进学生掌握一定的英语基础知识基本技能，培养学生的文化意识和职业素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2010.
[3]罗朝.中职学校英语教学形成性评价的实证研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[4]王红艳.学生学业评价：含义、作用与改革趋势[J].哈尔滨学院学报，2013（3）
编辑 张 慧
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