从“万花筒美术课堂”谈结构化思维

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　　摘 要 在本学期271教育集团、学校的工作会议中，赵丰平校长不止一次向全体教师进行“结构化思维”的培训，并结合目标、项目管理探讨了结构化思维的重要性。这不仅为每位教师的全力成长提供方向，更为我们每个人生命成长提供了一种思维方式，也为我们提供了项目管理、团队建设、减繁增效的工作方法，是我们实现目标的必然要求。
　　关键词 结构化思维 万花筒 美术课堂 大单元整体学习
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　结构化思维，首先是一种思维方式，其次才是一种管理方法。对于更多的刚刚走上管理岗位的教职人员来说，需要经过有意识地持續训练，才能够培养起这样的思维方式和思维习惯。赵校长用宏观架构的思维对教师成长进行了结构化分析，他说教师成长既包含了专业成长，又包含了生命成长，只有一个老师的灵魂和精神成长了，站在人性的角度，站在哲学的角度，站在道的角度，有了大爱之心，有了教育情怀，有了明确的未来的奋斗目标，有了强烈追求美好的愿望，才能更好的用研究课程、提升育人能力的方式来提升自己的专业水平。无论是项目内容、项目目标还是项目措施，都需要我们从课程研究和育人方面宏观的思考与建构。
　　凡事由心始，心由目标领。丰子恺曾经说过，吾心被四事所据，天上的神明与星辰，人间的艺术与儿童。做有意思的美术课程，呈现丰富有趣的美术课堂，这里汇集了多种学科甚至超越了知识内容的讯息，书画、散文、诗词、音乐、艺术理论，乃至金石鉴赏、建筑艺术、烟火气等诸方面，我和孩子们可以放声交谈，没有任何距离，我们也可以低头不语，细细打磨。美术不再是一堂看似五彩缤纷却舍弃了个人思想与情感的绘画课，她是立体的，性感的，帮助我们舒缓自己的情绪，理解悲哀与被爱的情感，接受美丑，胸怀广阔，包容别人，也承认自己。在上海学习的时候，我心驰神往的想到了它应该有个来自童年的名字——“万花筒”。
　　万花筒——1816年英国物理学家大卫·布尔斯答发明的这种光学玩具，只要轻轻转动，筒内一定数量的彩色玻璃片就会产生新的组合，创造出无穷的新图案和新花样。更有意思的是，一旦某个图案消失了，要转动几个世纪才能出现同样的组合，因此每一瞬都值得欣赏。这种万花筒原理，正是对美术课程的完美诠释！
　　有了明确目标，就要反复思考用什么措施来实现自己的目标。面对美术教学瞬息万变的巨浪，STEAM的兴起，是扭转教育窠臼的契机，这就要求我们立足核心素养，从不同视角推广美术跨学科教学。立足于STEAM课程理念，设计科艺融合的万花筒课程之前，我必须要检视自己对艺术在STEAM的意义与定位。艺术在跨科融合的角色多重，唯有知道自己的立場，才能真切地综合应用它的特性。艺术不光只是裝飾性的美化、或是实用的设计，它是超越视觉艺术的连结，是思维的创造力、是生活美感的养成，以及信息视觉化的转换。它更是根植人心的人文底蕴。在美术学科学法设计与指导的编写过程中，单元学习追求的并不只是延长课时解决技法上的任务，而是将美术学习拟人化、生活化，强调学科与学科之间进行连结、交织、与融合，不断地以多元变异的形式，培养学习者的弹性思维。
　　在课程中融进包含跨科的逻辑性、系统性、以及运用多元的知识经验来解决问题的能力。例如在前段时间赴美加学校参加同课异构，我们从一个高铁上的茶 瓶子为灵感设计《春天来了》单元课程。我们给四年级的孩子讲述了这些图样精美的包装设计正是来自于他们枕边的绘本，《皇帝的新衣》、《爱丽丝梦游仙境》《小王子》等等，又正是这样的创意改变了人们对饮料包装的固有观念，让人耳目一新的同时，带领农夫山泉创造了3年30亿销量的销售奇迹。孩子们听了这个生活中真实发生的故事，仔细观察饮料瓶，瞪大了眼睛似乎要从这瓶子上花花绿绿的画面上找出什么奇迹。他们能看懂，什么是创意，如何改变了我们的生活，我们为什么要做出和别人不一样的作品。一堂课他们接触到有关设计、绘画、营销、心理等多方面的讯息，用他们最擅长的听故事的形式。他们懂得了teamwork，用彩色的超轻粘土装饰自己的瓶子，没有蓝天白云黑土，他们都在力争做的不一样。毕竟春天，就是这样一个万物复苏的季节。
　　教育的目的，是协助学习者运用批判力来建立系统化的思维。STEAM不是以工具来驾驭思维，反之，它是以思维驾驭工具。本学期八年级美术课程中开始的剪纸单元，就是万花筒美术课堂的一种初步探索，它是基于集团在大单元教学的理念下，开设的横跨美术、语文、历史学科的综合实践类课程。将唐诗、宋词、元曲等非物质文化遗产用剪纸的形式加以表现，帮助学生达成美术核心素养，加深文化理解。由于八年级学习设计与指导中有宋词部分，我们便首先将3000年剪纸，900年宋词尝试融合。这些同样脆弱的中国之美，正在以惊人的速度，在我们的“精神国土”中消逝。人，是“为情死，为情生”的动物;词与剪纸，都是“为情死，为情生”的艺术载体。剪纸与宋词交织的人间至情，是我们中国人对人、对物、对世界、对自己的情感模式，也是人情与物情的“拾遗”。
　　赵校长在小册子中曾提到，天地间万事万物，一切一切与孩子生命成长有关的认知和活动的总和都是孩子生命成长的课程。我们是孩子的学伴、玩伴和朋友，是孩子生命成长的导师，我们要洞察孩子内心需要，满足孩子成长需求，通过知识学习让学生认识自己、认识生活、认识社会，学会思考，学会自我管理、自我教育和自我实现。万花筒美术课程的打造，仅仅有单个的课例是不够的，它不仅要满足K12课程要求，还应具备思维多样性，给孩子一个完全自主的广阔的空间，必然对老师的专业素养、个人素养提出更高要求。我将以学科建设、课程课堂研究为抓手，构建自己的知识体系、价值体系以及逻辑思维体系。一点一点摸索，脚踏实地的去学习，勤者无畏，全心全意和孩子们共同创造一个万花筒的世界。
　　参考文献
　　[1] 陈怡倩.储备STEAM师资的领悟与指标[DB/OL].http：//www.htu.cn/2019/ 0510/c8956a144338/page.htm，2019-05-10 .
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