中学物理课堂中生活化情境的创设研究

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　　摘 要 物理同现实生活本就是息息相关的一门学科。作为一名中学物理学科的教师，在现实的教学环节中，必须要在基于生活化情境下，开展实践教学活动。这可以让学生用最短的时间感悟到物理这一学科所具有的独特魅力和实用性。基于此，在本篇文章中，笔者特依托于理论联系实际的手段，详细的探究了中学物理课堂中生活化情境创设的路径，旨在为提升中学物理课堂的教学质量，提供可借鉴的理论参考。
　　关键词 中学 情境创设 物理
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A
　　0前言
　　陶行知有云“要让学生的头脑、四肢、时间、空间等均得以解放，使他们自由自在的生活，并在自由的生活中，感悟到教育所带来的特有欢乐”，他的话中蕴含着一个真理，即在教育中赋予生活化，可以增加教育的魅力，同样，也只有实现教育的生活化，才能够让学生的思想、行为得到现实意义上的解放。才能够轻松的置身于学习中，并感悟学习的乐趣。在下文中，笔者将基于自身多年教学实践的基础上，探究中学物理课堂中生活化情境的创设手段。
　　1在物理教学中融入生活化故事
　　处于初中时段的学生，对于任何新鲜事物均存在着好奇的心理，约有九成以上的学生，对于听故事都有着浓厚的兴趣，而故事的发展过程，则能够牵动他们的心，在未揭示故事结局前，学生均会在脑海中闪过无数的可能。在实际的教学过程中，教师则完全可以借助这一时期学生所具备的上述特征，在物理课堂教学中，引进贴近生活、充满趣味的小故事，并引领和指导学生展开探究性的研讨，例如，在讲《液体沸腾》这一课程时，学生往往更加敏感液体的沸腾条件，但是，针对保持持续沸腾应该源源不断加热这一条件，则较易忽略。为了让学生牢牢掌握液体沸腾的相关知识，笔者特为学生设计和创设了这样一个充满生活化的情境。
　　多年之久前，村庄中有爷孙二人在居住，某日，爷爷出门劳作，为了让调皮的孙儿不要乱跑，便安排给他一项任务。即厨房中的大锅中有小锅一口，两口锅中均装满了水。爷爷告诉孙儿，大锅不可干烧，而小锅中只要水开便可出去玩。孙子听后兴高采烈，遂将炉灶中加满柴火，火苗一直十分旺盛，但是直至爷爷劳动回家，孙儿也未能将小锅中的水烧开。
　　就是这样一个充满生活化情境的趣味小故事，调动了学生的积极性和好奇心。大家则针对此议论纷纷，同学们各抒己见，当学生谈论的差不多时，且兴趣被积极调动起来后，笔者将答案告诉了学生：“伴随着水温的增加，大锅中的水逐渐烧开，并向小锅传输温度，一旦两口锅中的水均可以达到沸点，鉴于两者间不存在十分明显的温度差，故而热传递也随之消失了”。而这也是为何大锅水开而小锅不沸的最终原因了。
　　当笔者将答案公诸于众人后，全班同学对于液体沸腾条件掌握的十分具体。除此之外，还在参与实验研究的学生脑海中留下了十分深刻的印象。所以，在中学物理课堂教学中，采用引入故事化的教学方式，可以促进学生探究兴趣的增加。强化对书本理论知识的科学认知。这同既往的传统教学理念和教学方式相比，效果要更上一层楼。
　　2是生活化的体验为物理教学的导火索
　　苏霍姆里斯基有云“让学生切实的体会得到知识的愉悦，可在最大程度上激发其学习兴趣”。这说明，在平日的现实教学环节中，教师必须要基于教材内容的基础上，设定特定的生活情境，并将其看作是教师开展物理教学的切入点，完成教学任务。让学生在现实的生活体验中，体会和感悟到物理知识中所蕴含的大道理和独特魅力。
　　例如，学生在学习《摩擦力》这一课程时，教师便可以在教学的环节和进程中为其创设生活化的情境。教师在完成《摩擦力》这一课程教学时，必须带领学生重点分析摩擦力的相关概念、大小及其对摩擦力产生影响的相关因素。但是上述的重点内容在理论性上相对较强，学生在独立理解时，充满难度。为了让学生体会到在现实生活中，摩擦力真实存在的，并同发生摩擦的介质具有密不可分的关联，笔者特创设了如下的充满生活化的情境体验。
　　具体的情境创设过程和方式如下：首先，笔者让班级内的全体学生将双头摊平张开，手掌朝下，并且要在空气中不断摆动;此外，让学生采用和上述相同的姿势，在书桌上不断的摆动。然后，向学生提出问题，两次摆动存在的不同感受是什么？哪一次的摆动过程更为顺畅？说明的道理是什么？这就是一种较为明显的创设生活化情境教学的方法和案例。鉴于之前笔者带领学生所做的空气，所以学生很容易得出第一次摆动容易和阻力强的结论。而在此时，教师则可以趁热打铁，向学生讲解摩擦力的作用。即空气和桌面分别是介质不同的两种物质，我们的手掌在其中摇摆，均要承受阻力的影响，但是显然，桌面同空气相比，我们所感受到的摩擦力更大一些，所以，同学们的手在来回摆动的过程中，会感受到更加明显的摩擦力。并告知学生在接下来的教学过程中，将告知其对摩擦力产生影响的因素以及在现实生活中，哪些现象运用了摩擦力的道理，此时学生必然会兴致勃勃。正是通过上述所开展的极具生活化情境的實验，让学生明白了物理知识在现实生活中物理知识是大有用处且时刻存在的。并且让学生知道在物理学习中创设生活化的情境是有助于知识理解和记忆的。
　　3结束语
　　综上所述，让物理同生活实际有机结合，教师就需要在实际的课堂教学环节中创设具有生活化气息的物理教学情境，这是一种极具科学、有效、和创新的物理教学方式。因此，作为初中教师，在实际的教学过程中，必须要善于总结，并将总结的内容，作为创新教学手法的基础，进而将更多的生活化情境引入课堂教学中，让物理教学同生活联系的更加紧密，进而让其切实的体会到现实生活中，物理知识是真实存在的，从而激发其物理学习的兴趣爱好，进而提高学习的效果。
　　参考文献
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