关于合作学习的几点思考

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　　摘 要 合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。在教学实践中，合作学习如果操控不当，往往收不到既定的学习效果。合作学习的常见问题有哪些？如何控制和防范这些问题？
　　关键词 合作学习 师生互动 评价机制
　　中图分类号：G630 文献标识码：A
　　2017年秋季，我接受市教科中心生本教育课堂改革实验教学达标验收，自以为教学方法老道，效果不错。听了行家对我的课的评价，一针见血地指出课堂上的合作探究学习流于形式，本人惭愧不已。事后，我找来一些关于合作学习的理论文章学习，又到荆州看了十一位教学精英的课，受益匪浅。自己常常在想“合作学习”的事，结合我看到的，自己做过的和想到的，写成此文，权作教学反思。
　　合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发，相互帮助。即：师生互动，生生互动。作为一种学习方式，就是学生在团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习有利于促进师生间的理解，增强课堂教学的生命性，有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感，有利于调动学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力。
　　当今的课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但据我所知，教学实践中合作学习还不成熟，有些学生缺乏合作意识，而且不会合作;教师的指导抓不到重点，师生间不能有效的互动，合作学习的效果不理解。主要有以下几种表现：
　　（1）合作流于形式。教师关注了合作学习的形式，如要求分组交流等，却忽视了合作学习的效果。教师每次仅给三两分钟的时间交流，时间显得仓促，交流不够充分，不能保证每位学生都能展示自己，或是仅有一两个学生讲了自己的看法、想法、观点，或是还没有进入学习状态。多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，合作学习促进每位学生发展，提高的目的也就无从达到。
　　（2）合作处于无序状态。有的教师对合作内容提出了要求，但没有对合作规则作出要求。课堂成了“自由市场”，嘈杂无序，学生昏昏然，教师然昏昏。有的教师主要在当“维持会长”，不明确自身在合作学习中的地位，与学生交流甚少（有的教师在翻看教案，有的教师站在一边袖手旁观），导致教师不了解学生讨论的结果及对问题不理解的程度，学生也不解教师行为的意图。
　　（3）不给学生展示成果的机会。有的教师导入新课后，曾给时间让学生合作学习、讨论，而后直接进入新课教学，怕耽误了教学进程，没有让学生展示讨论的好的成果，又没有对讨论及时总结反馈，讨论无果而终，草草收场，学生在老师讲课中仍停留在原来的思维中，对于整节课的学习茫然一片。
　　鉴于以上几种表现，我思考在组织学生进行合作学习时，应关注以下一些方面：
　　（1）合作學习前，教师要使学生明确合作学习的目的与任务，并在操作程序上说明清楚。叮嘱学生各司其职，以保证讨论的有序进行，培养学生学会倾听，尊重他人的合作规范意识。
　　（2）用好评价机制是合作学习成败的关键。评价方式有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。帮助学生构建积极的相互依赖关系，使学生愿意合作，愿意与别人分享自己的东西。让学生感受到合作才能成功。在评价中，正确对待成功与失败，只要比过去有进步就算达到了目的。不求人人成功，但求人人进步。
　　（3）合作学习后，给学生充分展示成果的机会，并给予及时的总结。鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入地思考问题。在展示学习成果时，要及时评价，避免导致学生认识的模糊性。不是听听而已，而是将其规范、提升，使之条理化，以使学生更好的理解，从而对问题形成一个清晰的认识。
　　作为一线的教学人员说不出成套的理论，但教学实践之树常青，只有学生合作学习的能力在教师的引导下，得到了极大地提高，我们才能品尝到甜蜜的滋味。
　　参考文献
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