关于初中数学合作学习中教师干预的思考

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　　摘 要：随着教育改革的不断推进，人们越来越注重对学生综合能力的培养，帮助学生成为满足当今社会发展需求的综合型人才。合作学习是当前教师常用的一种高效的教学手段，充分地体现了学生的主体地位，使学生在自主思考、互动交流的过程中，得到思维能力和团队能力的培养。在初中数学教学中，教师在实施合作学习时，不仅要对学生进行合理的分组，还需要对学生的学习过程给予适当的干预，及时地纠正学生的错误，从而帮助学生顺利进行合作学习。本文就初中数学合作学习中教师的干预进行思考。
　　关键词：初中数学;合作学习;教师干预;思考
　　一、 引言
　　在当前新课改背景下，合作学习已经成为初中数学教学中的主流模式，学生通过以小组的形式进行数学知识的交流和学习，更加快速、高效地完成教师布置的学习任务，并对所学知识有着深入的理解，极大地提高了学习的效率和教学的质量。但在实际应用过程中，仍存在着一些亟待解决的问题，如组员之间缺少配合，教师未进行干预或干预过大，合作学习形式化等等，限制了教学有效性的提升。对此，初中数学教师要及时地进行反思和总结，发挥好引导者的作用，适时适当地对学生进行干预，从而取得事半功倍的效果。
　　二、 当前初中数学合作学习现状
　　初中数学相比小学数学，其逻辑性和抽象性变得更强，作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力有着重要的作用。通过合作学习有效地营造了良好的课堂氛围，突显了学生的主体地位，降低了学生的学习难度并加强了学生对数学知识的理解。但在实际操作中仍存在着一些问题。
　　（一） 合作学习分组不合理
　　在初中数学合作学习过程中存在着小组成员之间差异过大的问题，教师并没有对学生有深入的了解，没有根据学生的学习水平和性格特点等因素进行合理的分组，使得小组内两极分化较为严重，没有充分地发挥合作学习的作用。
　　（二） 教师干预过大或过少
　　合作学习并不是放任学生自由学习，而是需要教师及时地对学生进行引导，但在实际的教学中，教师往往放手让学生进行独立合作学习，全程没有参与到学生中去，使得学生学习看似热闹，但遇到问题却无法得到及时、有效的解决。同时，还有部分教师干预过大，全程指导学生如何开展合作学习，影响了学生自主性的发挥，仍按照教师的指导被动地进行学习，不利于学生主观能动性的发挥，严重影响了合作学习的效果。
　　（三） 缺少科学合理的评价机制
　　教学评价是教学中的重要环节，完善的评价能帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习效率。但在实际的教学中却存在评价不合理的现象，教师往往只注重学生的结果，根据学生的成绩来进行评价，缺少对合作学习过程的评价，使得评价缺少客观性。
　　三、 初中数学合作学习中教师的干预
　　（一） 选择合适的教学干预时机
　　在初中数学中运用合作学习时，教师不能作壁上观，要细心地留意学生在合作学习中的各种状况，对学生遇到的问题及困难要有明确的了解和判断，从而找准干预的时机，更好地发挥引导者的作用，提高学生的学习效率。在合作学习中，学生在遇到问题时，教师要让学生进行一段时间的讨论，尝试去分析问题和解决问题，在讨论时，难免会因为探索不到问题的本质而产生一些偏差，此时，教师要做到细心和耐心，细心地观察学生讨论的深度和广度，耐心地让学生进行深层次的讨论，从而发现问题的本质。当发现大部分学生都对某一问题存在认知错误时，教师要及时地进行干预，对学生做出正确的引导，纠正学生解决问题的思路。例如：在教学《比零小的数》时，教师可让学生进行讨论，有没有比零小的数呢，部分学生会根据小学时学习的经验得出零就是最小的数，但也会有一些学生根据生活中的经验给出相反的意见，如温度会出现零下，海拔会出现零下等等，此时，教师可鼓励学生进行讨论交流去寻找答案。这样，学生在小组讨论中会积极地寻找比零小的数的例子，从而逐渐地形成思维认知。可见，教师要留给学生充足的讨论时间，不要过早地进行干预或给出学生结论，这样能帮助学生的思维能力得到有效的发展。
　　（二） 鼓励学生提出并解决问题
　　在进行合作学习时，教师要鼓励学生提出问题，这样能帮助教师更加准确地判断出学生遇到的问题。教师要正确地指导学生对提出的问题进行思考和分析，从而探索出问题的答案。例如：在教学《两条直线的位置关系》时，教师可为学生创设生动的教学情境，让学生以小组的形式来讨论两条直线平行的条件，学生经过观察、操作、推理以及交流，探索出两条直线平行的必要条件。此时教师鼓励学生提出自己的问题，有的学生就会提问：如果缺少了某些条件，那么两条直线之间还会平行吗？教师鼓勵学生就问题再进行讨论，并最终得出，如果内错角或同位角不相等，或同旁内角不构成互补关系时，两条直线都不会平行。这样鼓励学生提出问题、分析问题并解决问题的方法，加强了学生对所学知识的理解，有效地提高了合作学习的效率。
　　（三） 不断引导学生深入挖掘和剖析
　　学生合作学习的深度和宽度决定了学生对问题了解的透彻程度，和对知识点掌握的程度。对此，教师可循序渐进地为学生设置问题，逐步地加深问题的难度，引导学生进行深入的剖析。例如：在教学利用概率解题时，教师可为学生构建问题情境：王刚和赵明进行玩骰子游戏，每人拿一颗骰子各掷一次，当两颗骰子点数和大于7时，王刚记1分，反之赵明记1分，请问这种玩法公平不公平？教师让学生进行合作学习，判断双方取胜的概率是否相同，学生经过计算和讨论后得出此种方法并不公平。此时，教师再进一步提高问题的难度：怎样才能使游戏公平？学生在解决上一个问题的基础上再次对问题进行探讨，最终通过对解题所得的36个数据进行分析，寻找到公平游戏的玩法。
　　四、 结语
　　总而言之，在初中数学教学中，教师为了保证合作学习的顺利开展，要充分地发挥自身引导者的作用，融入到学生的合作过程中，细心地观察学生的学习状况，适当地对学生进行干预和指导，从而提高学生的学习效率，强化合作学习的效果。
　　参考文献：
　　[1]王怀鹏.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].中国高新区，2018（7）：106.
　　[2]李莉.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].课程教育研究，2017（20）：145.
　　[3]范丽娟.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].数学教学通讯，2016（5）：7-8.
　　作者简介：
　　许小军，甘肃省庆阳市，庆阳市合水县乐蟠初级中学。
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