初中语文个性化阅读教学的分析
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摘 要：阅读是我们获取信息和知识的一种手段，它不仅仅是学生对文本的简单解读，更是提升学生素质的一个过程。个性化阅读就是指在阅读教学阶段，每一位学生都能够发表自己的见解，进而有效提高学生的自主思维能力和阅读理解能力。本文通过分析个性化阅读教学的特点，希望提出优化个性化阅读的教学方法。
关键词：初中语文;个性化阅读;教学方法
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）30-0124-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.116
随着国民受教育水平的普遍提高，初中语文教学除了进行书本知识的讲解外，还需要努力提高学生的综合素质水平。通常情况下，阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师在阅读教学中更加重视学生的个人感受，并开展情感教育活动。正确理解个性化阅读的意义，才能使初中语文个性化阅读教学顺利进行，并达到预期的教学效果。
一、个性化阅读特点
（一）批判性
每个读者的生活环境和文化基础都不一样， 因此在阅读过程中不同的学生会产生不同的见解，并且有可能在观点上产生碰撞。在个性化阅读中，教师除了引导学生阅读课本以外，更要培养学生的批判性思维，引导学生主动从中发现问题并进行思考。从一点一滴的小事做起培养学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读观念，进而使学生的阅读理解能力得到有效提升。个性化阅读是一种新型阅读方式，与传统阅读的根本区别是它能让学生更深入、全面地去理解课本，从而培养学生的创新思维能力。
（二）自主性
个性化阅读比传统阅读更具有自主性，要求学生在阅读课本时有自己的思想和个性，并自主控制自己的阅读行为，以积极的心态参与到个性化阅读教学中，让学生的被动学习地位变成主动。个性化阅读可以有效启发学生的个人感悟，能够达到更好的阅读效果，学生也能从中获得更高的阅读乐趣。
二、优化个性化阅读教学的方法
（一）营造开放式教学氛围
开放式教学氛围是确保个性化阅读教学活动得以顺利进行的关键，此时就需要语文教师关注学生的兴趣爱好，对每位同学都一视同仁，给予他们充分的自由发展空间。只有轻松民主的课堂氛围才能让学生更加勇敢地展现个性、突破自我，才能让学生敢于对教师的不准确言论进行反驳。开放式课堂氛围更加利于个性化阅读教学，只有集思广益才能更好地解决问题。
（二）给予学生充裕的时间倾听文本
只有花费足够的时间倾听文本，才能更好地走近文本，更好地把握文本情感。文字就像一道桥梁，桥的一头是作者，另一头是读者，它极大地便利了读者和作者的交流。通过对现有语文课堂教学进行调查与统计发现，大多数初中语文教师还在沿用走马观花式的教学方式，由于缺少阅读时间，大部分学生都不能很好地理解文本，这样影响了阅读教学的质量。教师常常采用三环节阅读教学法，首先在黑板上提出三个问题，其次让学生快速阅读课文，找出问题答案，然后请一些同学回答问题，最后要求学生快速阅读重点段落，圈出关键词句。这样的教学方法固然迅速，但却无法探寻文本的真正内涵，学生只能对课文有一个粗略的理解。教师在个性化阅读教学中，不仅仅要尊重学生学习的主体地位，更要给学生独立思考、揣摩语言魅力的时间。
（三）适时开展启发式教学
启发式教学是促进个性化阅读教学的有效手段，启发式教学建立在学生思考的基础上，能及时为学生提供关键信息。教师及时的点拨能够纠正学生阅读过程中可能出现的错误，同时为学生进一步分析和解决问题提供一个跳板。阅读不仅仅是一个提取信息的过程，更是感悟人生道理和人格形成的重要过程。世界上能够被阅读的文本非常多，学生在选择书籍时会感到茫然，这就需要教师的推荐和引导。学生在阅读一些文学性较强的课文时，精彩片段赏析可能会成为学生的阅读难点，教师应适时进行启发，引导学生走近文本，更好地体会和感受作者的心境。要想确保启发式教学活动的顺利进行，最为关键的就是教师能够准确把握学生思维的脉络和思考困顿点，并为他们接通思路。教师要培养学生的扩展思维，书本来源于生活，要让他们学习如何在有限的空间里培养无限的联想力。
（四）在课外阅读中放飞学生个性
大多数初中学生具备一定的自主性和独立性，可以更好地学习课外文化知识，并在课外阅读过程中实现自我教育，进而提高自身的文化修养。在这个教育背景下，教师需要结合学生特点和新课标要求来为学生提供多元化的课外阅读活动，丰富的课外阅读活动可以开阔学生的眼界，有利于语文素养的积累。
三、结语
在新时代教育背景下，个性化阅读无疑会成为初中语文阅读教学的最优教学模式，它能够极大地培养学生发展批判性思维。开展个性化阅读的最终目的是促进学生更好地成长和发展，只有提高对学生个人体验的重视度，选择与之相对应的阅读教学，才可以提高学生的个性化阅读能力。
参考文献：
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[2]李长青.个性化阅读，打造魅力课堂——初中语文阅读教学的思考[J].课外语文，2018（27）.
[3]莫彩云.解析初中语文的体验式阅读教学[J].教育教学论坛，2013（25）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 张聘南（1974.4— ），男，汉族，甘肃靖远人，一级教师，研究方向：语文詩歌与阅读教学。
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