语文个性化阅读教学浅议
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[摘要]对于个性化教学，仁者见仁，智者见智。大家基本上认同的观点，是指充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，教师以个性化的教学手段引导学生独立思考，主动获取信息的教学。语文阅读教学中的个性化，就是从阅读现状入手，深入研究阅读个性化教学的含义及重要性，掌握实施的方法，如尊重学生个性化的情感体验、个性化地安排教学内容等，从而推动语文整体教学。
[关键词]个性化;阅读教学;创新思维;全面发展
在科技和知识迅猛发展的今天，越来越需要高素质的人才，而高素质的人才离不开创造力。创造力已经成为现代人必备的一种能力。作为培育人才的摇篮——学校，又该如何培养学生创造力呢？基于学校的重要学科——语文教学又该如何把握方向，培养学生的创造力呢？作为语文教学重要组成部分的阅读教学，要求教师要有个性化的教学，倡导学生有个性化的学习。培养学生的个性化阅读，就成为培养学生创造力的源动力。
一、当前语文阅读教学现状
传统的语文教学模式是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生被动、机械地不加变通地全盘接受知识，然后就是翻来覆去地死记硬背。可是教学效果却差强人意，更不必说培养学生的创造力了。因为这样的学生已经形成了思维定势，只会接受、接受、再接受，很少愿意自己去思考、推理和交流，教师没给学生足够的时间去体验、品味什么是成功，什么是失败。在整个教学过程中，语文教师只是夸夸其谈，既没有尊重学生的认知能力和感受体验，又不相信学生有能力独自解决问题，使得语文课程的人文性、思想性、审美性及学生的主体地位得不到有效地体现。基于以上的问题，我们倡导语文个性化阅读教学，就是打破原有的阅读模式，发挥学生在阅读教学中的创造性，给他们搭建舞台，让他们充分自由地展示自己，达到语文教学应有的目的。
二、个性化阅读的内涵
所谓个性，有广义和狭义之分。广义上是指一个人经常表现出来的稳定的、本质的、独特的各种心理特征的总和;在教育学上个性也被看作是个体在一定的生理和心理素质基础上，通过社会实践活动形成和发展起来的根本属性，是一个不同于另一个人的本质特点。狭义上是指个人心理面貌中与共性相对的个别属性，即个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而表现出的个体独特的社会性。在这个世界上，我们不可能找到两个个性完全相同的人，学生的个性更是千差万别。
所谓“个性化教学”，就是要充分尊重、发挥学生的学习积极性和主动性，重视学生个性的形成并和谐发展，而语文教师所承担的责任就是通过个性化的教学，唤起学生的求知欲，使其张扬个性，得到全面和谐的发展。个性化教学说白了就是个性自由发展，教师以个性化的教学手段，来满足学生个性化的创造性学习。为此，教师要做学生的引领者，为学生提供广阔的学习空间，让学生成为学习的主体，充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生的创造性能力，尊重学生的个性化解读，从不同的角度，不同的侧面帮助学生提高阅读理解力。
语文教学的个性化阅读，是指教师借助语文学科的人文性和工具性特点，运用语文教学的优势，加上教师的教学艺术，关注学生的个体差异，张扬学生个性的教学行为。工具性和人文性的统一是语文学科的主要特点。随着素质教育深化改革，许多教师已经深刻认识到语文学科不仅要教会学生认识了解掌握语言并应用语言的能力，还要帮助学生掌握语文知识，在语文学习过程中体验文字所表达的美，感受文学、美学的熏陶，达到陶冶性情、愉悦心灵、感受美、体验美进而创造美。所以，实施语文个性化教学是培养新时代高素质人才的必经途径，语文个性化教学的出发点就是以学生的健康成长和智力快速发展为中心。
三、如何在语文教学中实施个性化阅读
（一）设计教学内容
开展个性化阅读，首先是合理设计、安排教学内容，要高屋建瓴，立足于课标，领会教材的精神实质，吃透教材和课标，充分考虑学生的实际状况和认知水平，从学生感兴趣的角度切入，充分发挥学生的主观能动性，设置相关的情景，让学生有学习的愿望。教学过程根据学生的理解程度来决定，容易掌握的内容学生自行解决，难点和重点可通过合作探究和教师的适时点拨来解决，节奏要疏密有致，该快则快绝不拖泥带水，该慢则慢不惜浓墨重彩。课堂要给学生留有回味的余地，激发学生的求知欲。对于重点篇目，可做范文精讲，以点带面，以利于学生举一反三，学会思考，学会学习;次要篇目则留给学生自学，教师适当下发学案指导学习。如散文单元，教学重点是体会散文的语言美，在安排本单元教学内容的时候，教师可精讲一篇经典文章，如《荷塘月色》，其他的课文则留给学生自己学习。
在阅读教学中，还可适当扩大课外阅读量，丰富学生的知识视野。如在讲《念奴娇·赤壁怀古》时，可以把苏轼的《前赤壁赋》和《后赤壁赋》介绍给学生，讲苏洵的《六国论》时，可以把苏辙的《六国论》介绍给学生，帮助学生理解文章，也可以进行对比阅读，扩大学生的课外阅读量，养成热爱读书的好习惯。
（二）教学方法、教学策略的选择与设计
教无定法。在阅读教学过程中，面对不同题材的文章，要采用不同的教学方法和策略。一篇文章可阅读理解的角度有很多，所以方法和策略自然也不同。比如郁达夫的《故都的秋》是一篇文质兼美的散文，在讲解时，教师可以根据不同的需求来取舍。如果是培養学生的朗读能力，那么教学的切入点就从朗读入手，主要方法就是反复诵读，揣摩体会其精髓;如果是培养学生的写作水平，那么教学则可以从文章的写作角度入手，以练为主，以练带讲，侧重培养学生的写作能力;如果是让学生深入了解文章的内涵，则需要从文章的内容入手，深入挖掘其内在的含义，以讨论法为主。另外，每个单元的教学内容在方法和策略的安排上也有所不同，可根据单元的教学内容来确定。如在讲文学名著时，可以采用多种教学方法，如改编成剧本进行表演的方法、口头阅读体会，打破常规教学方法过长的模式。在讲元曲的时候，先让学生自读了解其内涵，用他们喜欢的流行歌曲的旋律把它表现出来，提高学生的学习兴趣，再适当进行学生自主选择的“小组合作制”，小组成员一起制定学习目标，一起探讨课内外难题，一起表演课本剧，小组和小组之间开展评比和竞赛，活跃阅读教学的课堂气氛。 （三）尊重学生个性化的情感体验
个性化阅读教学少不了个性，尊重学生的个性，才能做到个性化教学。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。学生对文本进行解读，必然会加进自己的体验和人生阅历。由于学生的领悟力、理解层次不同，他们常常会提出具有个性化的问题。作为教师，不能以一己之见来加以否定，应该尊重学生的这种独特体验和创造，鼓励学生对课文中自己喜欢的部分加以联想和想象，允许学生“突发奇想”，甚至异想天开。如《长恨歌》的主题有爱情说、讽喻说和二者兼有说，基于不同的学生，理解可能就不同，所以教师只是给予引导，不能否定学生的创造性思维，甚至一棍子打死。开放的教学环境和人文化的关怀，一定能让阅读教学插上飞翔的翅膀。
（四）创设个性化的教学情境
如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的个性，让学生的思想飞起来，让语文教学回归诗意的教学，情境的创设是必须的。学生的阅读就是认识世界、了解社会、活化思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，需要借助学生自身的生活经验、情感积淀和人生阅历对文本进行个性化的再创作。个性化阅读的关键是学生独立自主地感悟、揣摩和品味。因此，营造一个民主、平等、和谐的氛围，让学生无拘无束地自由参与、真情表达，才能实现学生是主体、教师是主导的教学理念，让学生成为学习的主人。
在语文教学中创设良好的教学氛围，需要教师赏识、激励每一个学生对文本的个性化解读，保护学生的求知欲望，培养他们的自信心，使他们乐于、敢于发表独特见解，敢于质疑问难，善于想象，勇于探索，乐于实践。如在教学《荷花淀》一课时，一学生在分析一青年性格时说：“‘有什么看头呀’这句话分明表达了这名妇女对丈夫早就没有了感情，她早就移情别恋了。”惊人之语引得学生哄堂大笑。而这名学生却一脸认真、全无遭受嘲笑的尴尬，也沒有恶作剧的狡黠。显然，他是经过认真思考的。在笑声过后，教师不应该批评他，而应肯定他敢于思考、敢于发表见解的自信和勇气，再适时指出错误所在，这样既维护了学生的面子，又激发了全体学生积极学习的劲头，使得课堂教学气氛热烈而融洽，学生思维更加积极活跃。
个性化的教学有利于激发学生的学习潜能，发展学生的实践能力，增强学生的创新能力，让学生在充满诗意的语文天地自由翱翔。
参考文献：
[1]陈静.弘扬个性，放飞心灵——语文个性化阅读教学三步走[J].现代语文，2006，（03）.
[2]顾朝阳.关于个性化的语文教学[J].池州师专学报，2006，（08）.
[3]王新娟.语文个性化阅读教学探析[J].语文教学研究，2005，（10）.
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