个性化阅读在小学语文阅读教学中的实践应用

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　　【摘要】个性化阅读教学的出发点就是培养学生的个性化需求，通过恰当的方式激发学生主动在阅读中进行思考，让学生在目标达成的过程中体会到成功的喜悦，感受到学习的进步，能够更大的激发起学生学习的兴趣，更加主动的参与到阅读学习中，从而形成一个良性的循环，因此个性化阅读教学的目标设计是开展小学阅读教学的重要手段，充分考虑到小学的课堂情况与学生的学习状态，制定个性化教学目标。
　　【关键词】个性化阅读 小学语文 阅读教学
　　随着新课改的不断更新，教学的方法也是不断变化，组成了丰富的“方法库”，供教师们在教学的过程中进行选择。每一种教学方法都有其针对性，适用于所有的教学的方法是不存在的，多样化的教学方法才能够帮助教师更好的开展教学，让学生全情投入，从而达到学习的目的。
　　一、个性化阅读的应用价值
　　1.各抒己见
　　陶行知的教育理念中提到，如何配做孩子的老师，先要将自己变成孩子。这就要求教师要关注学生的内心世界，以平等的姿态与学生进行交流，尊重每一位学生的个性化发展，允许学生用不同的方式对文本进行解读，鼓励学生用于表达，让学生的个性化得到充分展现。如巴金的《海上日出》描写了海上日出的壮丽景观，勾画出衣服隽永绮丽、博大壮阔的画卷。让学生们对文章进行有感情的阅读，并说出自己对日出的理解，有的同学说，日出代表着新的开始;有的同学说，日出代表着光明、奋发向上;还有的同学说，日出代表着自由、希望;这些都是正能量的声音，有一位同学说，阻挡太阳冲破云霞的乌云，代表着国民党。这是一众理解中最与众不同的声音，教师此刻不应该加以否认，要对学生说：“你的回答真的与众不同”，呵护学生发表的每一个看法，通过巧妙的鼓励，让学生的学生热情更加高涨，让个性化阅读之路越走越广，让每一节课都充满质量。
　　2.激发阅读期待
　　阅读教学就是教师与学生、学生与文本之间的对话过程，教师作为整个阅读教学的组织者，为学生创造和谐民主的学习环境，是增强学生学习兴趣的手段，让学生充分发挥出主体地位，在阅读学习中敢说、敢问、敢质疑，摆脱传统的“一言堂”教学模式，让课堂教学省委“圆桌会议”。如《月光曲》一课，其中有这样一个环节设计：贝多芬來到小镇演出，夜晚在清幽的小路散布，当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐所感动，为盲姑娘弹奏一曲。当贝多芬弹完之后，盲姑娘激动地问：“您就是贝多芬先生吧？”，贝多芬没有回答，而是问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”有的同学读到这里，发出疑问了，举手问老师，贝多芬为什么没有回答？老师没有给出答案，而是让学生们大胆猜测，为什么？接下来，学生们开始了圆桌会议，学生们激情满满的开始了讨论，个性化见解破茧而出。教师在一旁加以指导，让学生更好的理解贝多芬创作月光曲时的复杂心情。通过个性化阅读的教学方式，让师生之间的关系变得更加融洽，让那个学生感受到沟通的乐趣，最大限度的激发学生的阅读期待，为接下来的教学打下基础。
　　二、个性化阅读法在小学语文阅读教学中的应用
　　1.精心导入课程设计是开展个性化阅读教学的前提
　　兴趣是激发学生学习最好的方式，只有激发学生的阅读欲望，学生才能够开展主动式阅读，从而实现个性化阅读。首先用音乐感染学生，音乐具有极强的艺术表现力，是学生最喜爱的一种学习方式。在教学中引入音乐，为静止的文字进行了点缀，通过跃动的音符，让教学课堂充满活力与感染力，只有打动学生的心理防线，才能激起学生对文字的阅读欲望。如《唯一的听众》一文，讲述的是“我”在一位好心老妇人善意的谎言下，由一个音乐白痴变成一个小提琴手的感人故事。文章开头，如何让学生迅速进入学习状态，通过多媒体教学，播放一段小提琴音乐，作为文章的开展与铺垫，将学生的情绪带入到课堂中。让学生在音乐的熏陶下，感受课文中“我”的心理变化。其次通过画面吸引学生，与单调的文字相比，图片显得更加直观立体，能够迅速集中学生的注意力，引发学生的想象，激发学生参与学习的动力。在现代的语文教材中，配备了大量的插图，就是为了方便学生通过图片展开想象，利用插图获得更多的认知，激发学生的阅读欲望。如在讲述《我的舞台》一文时，文章较长，有很多戏剧上的动作，如立起来、横过去、抻、拉、压，如果只靠字面意思，学生完全可以理解，但是牵扯到戏剧中特有的动作时，学生可能想象的不太准确。教师可以通过多媒体，将这些动作图片直观的展现到学生面前，让学生对其有了一个大致的了解。还可以让学生进行课堂动作演示，让学生进行自己个性化的表演，可以随意发挥自己的想象，对动作进行延伸与对比，教师在旁对学生进行鼓励，让学生在轻松愉悦的氛围中既学到知识，又得到了体验，一举两得;最后通过问题激发学生的好奇心与求知欲，让学生心中留有悬念，带着悬念对知识进行探索，学生会急于想要知道事情的前因后果，激发学生强烈的阅读动机，促使学生主动开展阅读活动。
　　2.“通读、细读、精度、品读”是开展个性化阅读的基石
　　“书读百遍，其义自见”，让学生自由朗读课文，尊重学生的主动性与差异性，让学生将精力转移到阅读中，进行深层次的阅读。如《詹天佑》一文，让学生通过不同形式的“读”完成课文学习。“通读”是提前预习课文，了解詹天佑主持修筑铁路的来龙去脉;“细读”课文，了解人物的杰出才能，探究在修筑京张铁路时遇到的困难，詹天佑是如何战胜困难的？让学生用自己细化的方式阅读课文，说明詹天佑战胜困难的原因。学生会有不同的答案，如“詹天佑接受任务，说明他不怕困难、不怕危险”“接受任务是一种挑战，挑战成功是对国家的贡献”。学生通过表述自己的感受能够碰撞出智慧的火花;“精度”课文，体会人物精神，教师可以提出问题，詹天佑义无反顾的修筑铁路，危险重重，力量源泉是什么？学生开始交头接耳，发表者各自的答案;最后品读课文，领会人物的智慧，詹天佑留下的伟大工程最值得赞天的是什么？最后环节是对情感的升华，学生们会赞叹，“这是中国对帝国主义有力的回击”。阅读不是简单的阅读，而是来自心灵的感受，对于学生的个性化阅读，教师要用宽容的形态接纳学生的个性化观点，支持他们的阅读形式，让学生们形成属于自己的阅读风格。
　　小学语文阅读文章篇幅大大增加，教师要关注学生浏览文章的速度。在进行个性化阅读教学的目标设计时要把握学生对文章整体的感受，准确迅速。因为学生们之间的能力不同，浏览文章的速度也不同，对于感知能力较强的同学，教师要对他们对全文进行快速的阅读并进行思考;对于感知能力较弱的同学，要求他们对重点文本进行掌握。通过这样的方式，能够让学生整体都得到全面均衡的发展，有利于学生的学习与个性化情感地培养。
　　参考文献：
　　[1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学报，2011.
　　[2]朱飞.个性化阅读在小学语文教学中的应用研究[J].中学课程辅导，2018，（10）：160.
　　[3]武慧婷.个性化阅读教学新理念在小学语文教学中的应用[J].小学生，2017，（05）：15.
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